《黔之驴》教学设计

倪静　潘颖

一、教学目标

1.积累掌握一些常用的文言字词，初步学会翻译文言文。

2.学习课文中细致逼真的心理、动作描写，了解虎与驴的性格特征。

3.理解文章的寓意，通过独立深思文章的寓意，提出多角度的创造性见解。

4.了解古代寓言的基本特征。

二、教学过程

（一）导入新课

同学们，狐假虎威的故事我们耳熟能详，那么当老虎遭遇了驴，他们又将上演怎样的一幕呢？今天我们一起来学习柳宗元为我们讲述的寓言故事《黔之驴》。

（设计意图：由狐假虎威的故事导入，简洁明了而且易激起学生的好奇心，从而促使学生带着探究的欲望快速进入课文，减少文言所带来的阅读心理障碍与审美障碍。）

（二）介绍作者

柳宗元有一首著名的诗——《江雪》，大家还记得吗？（师生一起背诵）……《江雪》从文学体裁上讲是什么？（学生回答，五言绝句）而这堂课我们要学习的《黔之驴》是一篇———寓言（板书）。

寓言是一种文学体裁，寓含讽喻劝戒的意义。寓，寄托的意思，一般通过一个短小的故事告诉人们一个比较深刻的道理，也即寓意，惯用拟人手法。今天我们就来一起学习寓言故事——《黔之驴》。

（三）初读课文，整体感知

1.首先教师朗读，读的过程中强调个别易读错的字音（好、窥、憖憖、噬、狎、踉、阚）和易写错的字词（窥、憖憖、噬、阚），作为重点引起学生的注意。

（设计意图：教师的朗读能够帮助学生正确把握字音字词的读法，句读的划分，文章的节奏，深刻体会文章的情感。）

2.接着学生齐读课文

（四）再读课文，疏通文意

1.首先让学生结合注释自己试译课文；然后小组合作，解决疑难问题（学生在翻译过程中遇到疑难问题可以寻求小组成员的帮助）；最后全班同学交流合作，解决小组未解决的问题。

（设计意图：七年级学生已具备一定的古文阅读能力，这个环节旨在培养学生学会学习的方法，培养学生的自学能力。）

2.总结课文中重要的通假字、词类活用、一词多义、古今异义字。

（1）通假字

技止此耳（“止”通“只”，只，仅。）

（2）词类活用

有好事者船载以入。（船，名词作状语，用船。）

稍出近之（近，形容词活用为动词，靠近。）

驴不胜怒，蹄之。（蹄，名词活用为动词，用蹄子踢。）

断其喉，尽其肉（尽，形容词活用为动词，吃完。）

（3）一词多义

虎见之，庞然大物也，以为神。（把……当作）

以为

以为且噬己也。（认为）

（4）古今异义

稍出近之

稍，古义：渐渐 今义：稍微

因跳踉大阚

因，古义：于是 今义：因为

断其喉，尽其肉，乃去

去，古义：离开 今义：前往

以为且噬己也

且，古义：将要 今义：并且

益习其声

益，古义：渐渐 今义：好处

（设计意图：文章虽短小，但文中出现的文言词用法比较复杂，宜进行归纳讲解，便于学生掌握。）

（五）设计问题，探究寓意

设计问题：

1.文中哪些语句描写了老虎，哪些语句描写了驴，请你找出来。（找学生读出句子）

2.找出描写老虎心理变化的词语或句子。

3.找出描写老虎动作的词语或句子。

4.老虎对驴的态度有何变化？（惧驴——识驴——吃驴）

5.再读课文，揣摩老虎的心理。

读出寓意：

1.介绍寓言的特点：本文是一篇寓言故事，寓言是文学世界中的讽喻世界，常用篇幅简短的假托故事寄寓意味深长的道理，常常借此喻彼，借远喻近，借古喻今。

2.引导学生思考本文的寓意：在品读驴虎形象的基础上，对比“驴”和“虎”各自的形象特点，在驴一点一点丧失优势，虎一点一点的进逼中，鼓励学生从不同角度解读寓意，并能联系实际谈出自己的感受。

（1）从虎的角度，你得到的启示是什么？

（2）从驴的角度，你得到的启示是什么？

（3）从其他角度，你得到的启示是什么？

（相互间可以自由讨论，“横看成岭侧成峰”的道理，多角度）

从虎的角度：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，并善于斗争，就一定能战而胜之。

从驴的角度：我们不能做那些徒有其表，外强中干的人，要有真才实学。

从虎驴之争的角度分析： 要正确预估对手的实力，知己知彼才能获得胜利。

（六）拓展迁移

印发《三戒》的另两戒给学生，让学生合作读出文章大意及寓意。

（七）作业布置

1.复习字词，积累文言词语，翻译全文。

2. 背诵《黔之驴》全文。

依据：通过课后的巩固复习，加深印象，使知识转化为技能。

三、说板书设计

（板书的设计一目了然突出了文章对虎和驴的心理、动作描写，以及作者通过这种方式所表达的深刻寓意。一目了然，通过板书回忆课文，有利于学生把握文章的重难点，更有利于学生的记忆。）

（倪静 潘颖 江苏师范大学文学院 221000）