高三地理一轮复习策略刍议

朱继伟　朱继美

高三一轮复习是对基本知识、技能和方法全面巩固与提升的学习过程，是二轮和三轮复习中专项梳理、整合迁移、能力提升的基础。复习中应以明确考试要求、巩固基础内容、突出主干知识为主；以建立知识结构体系为目标，侧重能力培养为根本；用地理思维和方法理解和把握地理命题取向。

一、完善地理知识体系

1.立足基础彰显重点

高考命题立足于地理学科的基础知识、基本原理及规律、基本技能的考查。通过对近几年高考试题的研究发现：地球运动及意义、气候（特点、成因）分析、地形（地质、地貌）分析、洋流分布、水文分析、自然灾害、区位（农业、工业、旅游、城市、交通、商业）、人口资源和环境问题等相关内容是较为集中的考点，也是一轮复习的重点内容。应通过对基础知识、概念和原理的复习，把握地理学科基础知识间的内在联系，建立起地理学科知识网络。教学中应注意引导回归教材，注重总结和归纳地理事物的成因、分布及其变化规律等并进行深入理解和应用。

例如，以复习“洋流”为例，首先立足基本概念：洋流、寒（暖）流，以洋流形成的原理和大气环流之间的关系、完成洋流在世界的分布规律，建立洋流系统的基本知识体系。其次主抓重点内容：结合实际案例分析洋流对地理环境的影响，注重归纳洋流与实际生产活动之间的关联（如古代航海与洋流的关系，四大渔场的形成，海洋渔业集中在大陆架的原因等），并能够对相关概念、原理、分布、成因等问题进行深入的理解和运用。

2.整合知识构建网络

整合知识是地理复习的基础，知识网络的建立则是地理整体性的体现。在进行知识网络建构时可采取以下方法：一是抓主干知识。多角度、全方位疏通每一个知识点，突出重难点内容，深入挖掘核心问题、准确理解其涵义与适用条件。二是用线索对知识点进行横向、纵向联系，构建体系，及时进行专题间拓展，促进知识迁移，形成知识网络。三是在新情景下对知识的重新迁移、组合，甚至创造性地应用知识去分析和解决实际问题，完成由“学”知识到“用”知识的过程。

例如，复习“大气”相关内容时，可以大气为中心整合相关知识，构建如图1的知识网络，形成如下复习策略：一是抓住基本概念、重难点内容。大气热力作用部分，立足太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射等概念；大气运动部分，紧扣热力环流原理理解三圈环流与季风环流知识；气候部分，重点掌握气候的类型、分布、成因、特征及与人类的关系；常见天气系统部分，抓住锋面、高低气压系统在实际天气系统中的应用。二是建立脉络联系，突出主干框架。知识网络以大气为中心内容，以四大主干知识为复习重点，建立的大气知识内容脉络清晰，知识间建立了一定联系，有助于对知识的整体把握和复习。三是强化知识迁移，增强应用能力。建立地理知识网络除让学生熟悉、理解、掌握以外，更注重应用迁移能力，教师可通过创设新情境，或提供新线索以考查学生对知识的掌握和迁移应用。

二、培养解题技能方法

1.培养信息提取能力

“获取和解读信息”能力是回答“能力立意”试题的前提条件，对试题所给信息的形式和特点要有充分了解，才能对信息进行有效提取。培养信息提取能力可从以下方面入手：一是了解信息呈现方式。题干文字、地理图形、统计图表及问题设计等都有可能是获取地理信息的关键。二是分析信息特征，即分析地理信息的空间、属性和时间等特征。三是明确试题要求，即定性描述或定量分析、判断或推理、演绎或归纳、比较或综合等，进而明确试题考查的内容和意图。

例如，2015年浙江卷试题：根据下列材料，完成（1）～（3）题。

材料一：图2为世界某区域略图。图3为图2中甲地气候统计图和河流水位年变化图。图4为图2中乙地气候统计图。图2中丙地广泛栽植可作为优良造纸原料的辐射松，生产纸浆出口。

材料二：我国新疆吐鲁番出产的甜瓜深受市场欢迎。某企业欲在乙地开辟海外甜瓜生产基地，开拓国际市场。

（1）简述甲地河流水位特征，并分析成因。

（2）简析乙地种植甜瓜有利的自然条件。

（3）简述丙地栽培辐射松和发展纸浆出口的自然优势。

该试题中信息呈现有：世界区域图及图例、甲乙两地的气候统计图及水位变化图以及题干文字和设问要求；信息特征有：甲地水位随时间的变化、甲乙两地气候随时间的变化，甲乙丙三地空间上的差异等；试题的要求有：水位变化的归纳和总结及原因分析，从所给的信息分析自然地理特征、分析农业生产和出口的自然优势等。

此外，有些信息相对隐蔽，如甲的水位最高点和降水最高月份不符，体现了湿地对河流的调节作用；乙地位于河流源头，附近地势较高，居于背风坡位置（降水少晴天多）等，这对考生提取信息和解答问题具有一定挑战性。通过增加获取信息的难度，考查学生的空间与综合思维能力，试题多以某一对象为中心问题从不同层次、多个角度全方位考查也是信息考查的一个方向。

2.形成地理建模能力

地理研究的实体具有巨大的时空跨度，对地理问题的探究不可能身临其境，地理教学的重点是地理思维能力（空间思维、综合思维和探究思维等）的建立与应用，因此地理建模能力实属必要。地理建模能力是地理思维整体性的表现，构建答题模式是复习的重点内容之一，地理高考倾向于利用模型试题考查学生对地理知识的综合分析、归纳总结能力。地理一轮复习中，教师应注重地理答题思维的建模，帮助学生形成良好的思维习惯。

例如，特征描述类建模。考题中特征描述类试题的设问形式一般有“说明……特点”，“描述……状况”，“简述……特征”，“从……等方面归纳……主要特征”等。教师可帮助学生构建如下的答题模板：①自然地理特征：地形、土壤、气候、河流、湖泊、自然带、自然资源。②地形特征：地形类型（高原、山地、平原、丘陵、盆地、山谷，或河谷、冲积扇、三角洲）；地形具体特点；地势——海拔、地形倾斜方向、走势、地势起伏状况、区域极值（地势最高值、最低值）。③气候特征：气温、降水、光照、日较差、年较差、降水与热量的组合。④水文特征：年径流总量、汛期、径流的季节变化与年际变化、含沙量、结冰期、凌汛等。⑤农业生产特征：主要从农业地域类型、农作物种类和单位面积产量、农业各部门结构（所占比重）、农业机械化水平、农业生产经营方式和专门化水平等方面概括……

3.重视地理解题方法

地理解题方法是信息与问题之间的纽带，是解题的关键，也是地理学科思维方法的体现。地理作为一个庞大的宏观知识体系，知识量大，内容众多，解题方法也多，如何在有限时间获得最大复习收益值得关注。

正确而适当的解题方法形成可从以下方面入手：一是养成良好的地理解题思路，建立试题与教材的联系。如在做题时要知道该题是考查教材中什么地方的什么知识。二是按照不同类型的地理知识特点与考查需求形成相对应解题方法。如选择题的再现法、排除法、图解法、逆向思维法等；综合题养成仔细审题、使用规范地理术语、正确书写的方法与习惯。三是注重地理特征、地理规律和地理成因对解题方法的影响。地理特征、地理规律和地理成因往往是形成地理知识系统的根本，是知识内在联系的基础，也是地理整体性的表现之一，它们可以运用到地理解题中并形成一定的方法。四是掌握相关地理理论。如人文地理精髓是区位理论，区域分析应注重地理环境各要素与生产活动的相互联系及对其区位选择的影响。

地理第一轮复习的解题训练中，应选取有代表性的高考试题和模拟试题，这样的试题权威性、针对性强，错误率少，以其为范本分析地理解题方法在其中的应用，可逐步形成正确而快捷的解题思路和解题技巧。