把影视素材运用于初中语文教学

陈曙

自影视艺术诞生之日起，就相继有经典文学作品被搬上荧幕，也为我们语文老师上课提供了很多生动而鲜活的素材。一方面，优秀的影视作品使得学生兴趣大大提升，其传神的演绎、贴切的声影渲染，会带给学生迥异于文字的感受，带来强烈的新鲜感。另一方面，不得当、粗放的利用方式又会使得图像声音的感官刺激盖过文字咀嚼的思考，造成“喧宾夺主”的后果。因此，如何更高效、更合理地利用丰富的影视资源，从而更好地为课堂主题教学服务，就具有重要的意义。基于此，本文以初中语文教学中常见的古典名著教学为例，结合作者自身的教学实践经验，提出两种巧用影视学名著的教学策略。

一、借用影视插曲，丰富人物形象，增强学生的想象力

不少经典的名著影视剧中有不少优美的影视插曲，这些插曲能推动剧情，丰富人物，对塑造立体的人物形象起到了非常关键的作用。学生由于年龄小，阅历浅，对复杂的人物形象的把握还不够准确全面，单单通过文字，很难吃透人物精神，难以走进人物的内心世界。这时候影视歌曲能起到桥梁的作用。

比如我在上《出师表》这篇课文的时候，为了能让学生更深入地了解诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神，以及他尽忠汉室的原因。我向学生展示了老版《三国演义》中《三顾茅庐》的插曲《卧龙吟》，这首歌曲宛如诸葛亮的内心独白，刻画了他感激知遇，为一诺而鞠躬尽瘁，待功成而归隐身退的心路历程。其歌词典雅古朴，曲调深沉悠远，有古韵遗风，现摘录如下：

束发读诗书，修德兼修身;

仰观与俯察，韬略胸中存;

躬耕从未忘忧国，谁知热血在山林;

凤兮凤兮思高举，世乱时危久沉吟;

凤兮凤兮思高举，世乱时危久沉吟;

茅庐承三顾，促膝纵横论;

半生遇知己，蛰人感兴深;

明朝携剑随君去，羽扇纶巾赴征尘;

龙兮龙兮风云会，长啸一声抒怀襟;

归去归去来兮，我夙愿，余年还做垅亩民;

清风明月入怀抱，猿鹤听我再抚琴;

（合唱）天道常变易，运数杳难寻;

成败在人谋，一诺竭忠悃;

丈夫在世当有为，为民播下太平春;

归去归去来兮，我夙愿，余年还做垅亩民;

归去归去来兮，我夙愿，余年还做垅亩民;

清风明月入怀抱，猿鹤听我再抚琴。

上这堂课时，我先让学生找出歌词与课文相对应的句子，然后再逐一分析蜀相诸葛亮的可贵品质。同时，演员的精彩演绎在引导学生理解人物的过程中也起到了重要作用。演员通过神情、动作演绎出了知遇之恩、托孤之诺，化抽象为具体，变无形为有形，把这些距离学生生活比较遥远的词语的含义，通过影像传达给学生，使他们接受起来更加容易。再加上该曲采用古琴配乐，余韵无穷，歌声平静疏旷，唱出了诸葛亮从蛰伏等待到意欲振翅高飞的心绪变化，给学生以美的熏陶和享受。

相类似的歌曲还有《西游记》中的插曲《扫塔》，电影《城南旧事》的插曲《送别》。这些歌曲都可以作为辅助教学的工具，能够更好地为学生理解原著内涵和人物性格而服务。只要我们善于挖掘，从众多的影视作品中挑选出精品片段，加以合理利用，把它们变成桥梁，就能帮助学生顺利跨过和原著之间的时代鸿沟，帮助他们深刻地了解作品的主题内涵和人物思想。

二、对比展示影视，逆向鉴赏文章，培养学生的独立思考能力

当前，在讲解名著的教学过程中，老师们通常都会结合已有的影视作品来增强课堂教学的效果。然而，对于文学名著，尤其是小说，往往会被翻拍多遍，这时如何选择一种有利于促进学生理解原著的材料，就会直接影响课堂教学的效果。对于老师来说，虽然并不容易做出一个最好的选择，但是这时候，我们不妨大胆一试，将投票的权力交给学生，让他们通过对文本的理解来选择心仪的版本。最后，通过对比展示相关影视，让学生逆向鉴赏文章，从而培养他们独立思考的能力。

笔者在上《水浒传》当中《智取生辰纲》这篇课文的时候，正值新版《水浒传》首播，我和学生就哪一版本更好的问题起了分歧。于是我索性放开手，选取一节阅读课，将两个版本都分别展示出来。布置作业比较鉴赏并探讨原因。第二天的课上我先展示比较的角度和方向，比如演员的表演对人物性格的展示，比如环境布景是否合理有效等。经过我的示范，学生们纷纷找准角度，对其进行鉴赏。我在课堂进行的过程中时刻提醒他们注意紧扣文本。这样，学生在讨论分析的时候有的放矢，整个讨论精彩纷呈。有的学生比较出了二者布景的差异，认为老版能够忠于原著，时间盛夏、地点松树林，场景高度还原，如同从书中平移到荧幕上。新版制作不够严谨，随处可见枯黄的野草，并且只有几棵柳树权且充当歇脚的树荫。看了之后让人“跳戏”。很难想象，两路人马在露天之下互相瞪视，吴用是如何实施计谋的。有的学生抓住主角杨志的性格特征进行分析，认为新版只表现出了杨志粗暴蛮横的一面，人物性格比较“扁平化”。而旧版在忠于情节的基础上添加了很多细节表演，如杨志误会客商后遭受众人数落，杨志尴尬一笑，体现了他过于紧张，在众人面前丢失面子的情态，为接下来放松警惕作了铺垫。再如杨志得知中计后挣扎捡朴刀，辛酸之态展露无疑，同样为醒来后彻底心灰意冷、远遁江湖作了伏笔。这些细节使得杨志的性格更加饱满，也使得情节更具有合理性。

通过这堂课的分析，我和学生明确，小说的环境要为整个故事情节服务，要合情合理，不能随意改动。人物的性格要与故事的发展相一致，要达到人物自己往下走的效果（杨志的失败一方面体现了吴用计策的高明，另一方面也与杨志本身的性格缺陷有关，所谓“性格决定命运”）。杰出的作家在塑造人物的时候，往往都能够注重挖掘人物的多面性，写出人物独特的个性，这也是梁山一百零八将绝不雷同的原因。

综上所述，我们通过品鉴影视呈现是否合理，来发现原文语言的精妙之处，逆向鉴赏往往可以收到意想不到的效果。一方面，作为初中学生，教育心理学规律表明，他们通常处于自我意识的培养期。因此，这种对比鉴赏的方法有助于引导学生形成独立思考和鉴别能力，有助于学生综合素质的提高。另一方面，这种对比鉴赏，也可以调动学生参与课堂教学的主观能动性。因为，通常这些古典名著相关的影视作品，学生或多或少都看过，对于其中的不同描述方法也有自己的认识，并且不同学生的认识往往不同。这时，如果让学生各抒己见，就容易调动学生相互辩论的积极性，不仅锻炼了学生的文学鉴赏能力，也锻炼了学生的语言表达能力。