浅谈数学课堂上的那些“形式主义”

许丹

教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的的。新课程改革，改变了传统课堂教学模式，教学形式越来越丰富，使课堂教学倍增活力。但是当我们冷静下来反思新课程下的数学课堂教学，就会发现存在较为严重的形式主义，甚至喧宾夺主。

一、关于情境创设

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，新课的引入要体现生活性、故事性、趣味性。在这种理念的影响下，教师开始重视问题情境的创设，有的利用讲故事，有的利用多媒体动画等等。的确，恰当的问题情境能够激发学生的思维，增强他们的好奇心、求知欲，但是在实践中有部分老师过分的渲染情境，那样就会使我们的课堂失去重心，反而影响课堂教学的效果。

有位教师在教学二年级的简单加减练习课中，设计了一个游戏情 “开小火车”的游戏。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的同学回答，答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”。不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面越来越热闹，教室里充满了欢呼声……这节课从表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥。但仔细观察便会发现，这节课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维， 这位教师在创设教学情境时，只注重情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。因此，我们在设计课堂教学情境时，不要过度的渲染情境，更关键的是要紧扣教学知识或技能，避免学生在精彩的情境中迷失。

二、关于多媒体教学

如今班班通已经在学校得到普及，班班通教学一时之间成为很新颖的教学。确实，用多媒体教学能很好的吸引学生的注意力，至少在抓住学生注意力上老师不用费神了，而且能为老师上课提供各种各样的素材。教学需要借助一定的工具和手段来展开，多媒体引入课堂无疑给教学改革提供了一个广阔的平台，它对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但现代教育技术不管有多么先进，它也只能为学科教学服务。教师不要企图用屏幕来代替黑板的所有功能，尤其是在计算教学方面。缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。以前听过一堂《有余数的除法》一课，在演示怎么分小棒的时候，多媒体使用的恰到好处，形象直观，但是在列竖式的时候，老师完全用多媒体演示，点一下出现一个数字，学生连细想的时间都没有，结果一节课下来，黑板上只有学生几个歪歪扭扭的书写。而这堂课上，老师似乎成了一个操控电脑的解说员、学生只是个观众而已。笔算是要学生亲自动手去写的，一步一步都有相应的程序和格式，只有教师自己亲自动手一步一步地、边讲解边写下来，才能给学生更好的直观的映像。我认为传统的黑板和粉笔依然有着其它媒体不能替代的作用，书写板书是需要一些时间的，而这些时间恰好是学生吸收和思考的时间。因此选择何种教学媒体，应根据教学内容而定，决不能盲目赶时髦。

三、关于小组合作学习

我们在数学课堂上经常看到小组合作学习形式，这似乎成为了一种时尚。小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，在运用小组合作学习过程中，有些却不尽人意，并没有落到实处，发挥其应有的作用。

例如，有位教师在教学“年月日”一课时，教师有这样一句话“请大家拿出年历表，在小组中讨论，看一看，有什么发现？”在这样一种笼统的要求后，学生随后组成四人小组，你一言我一语，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内估计谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚;当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是“陪客”、旁观者。

首先，合作学习并不是越多越好，并不是每节课都必须要有。要合理、恰当的在课堂教学中安排合作学习，不要片面的去追求形式，当学生在学习过程中，需要合作时再安排。比如不会了;一个人干不了了;对问题有了独到的见解或有成就要展示时才有合作需要，若没有需要的安排，那就是形式。

其次，学生合作之前教师要对学生提出明确的合作要求，比方说，通过合作要解决一个什么具体的问题。小组里谁先讲，谁做记录，谁是小组负责人，这些以上那位老师都没有交代清楚。合作前学生必须有自己的独立思考;在合作学习的过程中，要让学生养成倾听的习惯。这样才能保证交流的正常进行，而不只是一个热热闹闹的假象，喧闹的讨论场面绝对不是一个良好的学习环境，甚至只会让一个班的纪律变得乱糟糟。而教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

总之，教师在设计课堂教学方式时，应该以学生为本，坚持科学适度原则，千万不能盲目追风，为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。教师要时刻反省自身的教学行为，使课堂教学既有活泼新颖的形式，又有深刻厚实的内涵。