将背诵进行到底

陆艳

《泉城》是一篇写景的课文，文章语句优美，层次清晰。学完后，我布置学生背诵这篇课文。第二天语文课，一进教室我就宣布：“这堂课抽查《泉城》的背诵情况。”顿时，教室里气氛紧张起来。孩子们有的开始窃窃私语，一脸凝重;有的正襟危坐，一副胸有成竹的模样;有的则慌忙打开书本，企图在抽查之前再背上两句……我顿觉好气又好笑——不知从何时起，背诵课文已经被学生视为负担了。这样想着，突然萌生了一个大胆的想法，来场“小组背诵赛”，既能达到背诵的目的，又能激发学生的背诵兴趣，变“要我背”为“我要背”，何乐而不为？

于是，带学生一起走进课文，教给学生背诵课文的方法。我告诉学生要想背诵好得先弄清文章的层次，掌握各层的要点和层次间的关系。

预计学生思考得差不多了，我宣布给学生五分钟的时间，想着画面，依着课文层次再次练习背诵。我利用这五分钟做了几张小卡片，每张卡片上写明与背诵的内容有关的词语或短语，如“珍珠泉”“趵突泉”“泉城这个别称的由来”……这样做，为了增添了背诵的灵活性与趣味性。

比赛开始了，我宣布了比赛规则：以小组为单位，得分最高的小组为胜。比赛分四轮，每一轮满分为十分，错一处扣五分。挑出其他小组的一处错误则加五分，挑出两处加十分，前提是不准看书。最终获胜的小组有奖励。学生们一听，顿时来了劲儿，一个个瞪大眼睛瞧着我，跃跃欲试。

第一轮是小组齐诵赛。小组齐诵赛的背诵内容由我统一指定——齐背课文第一自然段。这一段层次分明、句式工整，难度不大，所有的小组都获得了满分。这无疑给所有的学生打了气，给了他们获胜的信心——原来背书这么简单。

第二轮是“毛遂自荐”赛。所谓“毛遂自荐”，就是学生主动上前抽卡片背诵。成楠第一个应战，她抽的是“珍珠泉”，这小姑娘张嘴就背起了相关段落，其他同学专注地听着。成楠话音刚落，一只只小手就举了起来。原来成楠将“仿佛有一只神奇的手将他们拎到了水面上来”背成了“仿佛有一只神奇的手将他们拎到水面上来了”，这一细微的错误使他们组与满分失之交臂，并将五分拱手让给了挑出错误的那一组。这下，同学们发现，原来仔细倾听、挑出错误，挣分更容易。于是接下来的比赛中，他们听得格外仔细，而背诵者也更为小心了。

接下来的“小组推荐赛”，“指定选手赛”很快将背书比赛推向了高潮。孩子们认真背着，仔细听着，为背书者欢呼，为背书者惋惜。就这样各小组谁也不让谁，比分交替攀升。此时，窗外的阳光柔柔地照耀着，我看着这热闹而又专注的场面，心里说不出的温暖。

很快，冠军小组诞生了。同学们眼巴巴地望着我，等着我兑现关于奖励的承诺。我在黑板上画了一个大大的五角星，大声说：“送你们组一颗大五角星，喜欢吗？”孩子们笑了，脆生生地回答我：“喜欢！” ——有时候，精神的奖励比物质奖励更能打动人。

语文的学习在于积累，背诵正是一种最为原始、最为直接的积累方法，更是加强学生语文基础、提高语言能力的有效途径。在日常教学中，我们常常面临着学生不愿背诵，背诵难等一系列问题。这堂背诵指导课的尝试，让我领会到，如果语文教师能舍得在课堂上花时间，重视指导方法，降低背诵难度;创新背诵形式，激发背诵兴趣;优化评价机制，增强背诵信心，就能使学生从被动背诵走向主动背诵。

1.重视指导方法，降低背诵难度。要使学生提高背诵效率还需把背诵的方法教给学生。好的方法犹如一盏指路的明灯，能帮助学生在背诵过程中少走不少弯路。好的背诵方法除了我在这堂课中使用的“分层法”，还可以尝试引导学生采用“想象画面法”、“画图法”、“联想法”等进行背诵。

2.创新背诵形式，激发背诵兴趣。不拘一格的背诵形式，可以活跃教学气氛，激发学生的背书热情。学生背书难，只是因为不想背，而不是不会。爱因斯坦说得好：“只有兴趣才是最好的老师”。组织多种具有创意的背诵形式，使背诵带有趣味性，学生有了兴趣，背诵自然就不成问题了。

3.优化评价机制，增强背诵信心。采用适当的评价机制，恰如给学生注入兴奋剂，让学生的心理积淀迅速膨化运动，学生背诵的积极性自然就能得到提高。无论是采用打分评价法，还是赠送五角星，都是对学生最好的鼓励，都能使学生对背书充满信心。如此这般，学生背诵的效果也在意料之中了。

（作者单位：江苏省南通市文亮小学）