学习风格视角下的初中信息技术教学策略研究

訾白云

当前，我国的新课改正在实施，学校教育教学正在从传统的以教师为中心向以学生为主体的新的教学理念和模式转变。学校教育越来越重视对学习者的分析，学习者的学习风格是导致学习方式差异的重要因素，在一定程度上影响着其学习的成效。由于对学习风格的理解不同，学习风格的分类也多种多样，Felder-Silverman学习风格模型在前人学习风格分类的基础上，将学习风格在理解维度、处理维度、感知维度、输入维度这四个维度上分为八种类型，分别是序列/综合、活跃/沉思、感悟/直觉、视觉/言语。每个维度都是彼此独立的。

对于教学策略的含义，不同的专家有不同的解读。本文倾向于将教学策略界定为在教学目标确定以后，根据学习者的身心发展特征与制定好的已知教学任务，对教学内容进行有针对性的选择和组织，分析教学方法和学习技能，形成特定的教学方案。Felder Silverman学习风格可以从以下几个方面来指导初中信息技术教学的策略制订。

1 视觉型/言语型、感悟型/直觉型学习风格对教学内容的选择指导

视觉型学习者 视觉型学习者的特点是对所看到的事物擅长于记忆在脑海中，他们记忆事物时会首先构建一个视觉性的图式。在实施教学中学习内容出现图表、图片、图像、影片、流程图等的时候，学习效果会很好。他们可以借助书本自学,但如果长期处在只有文字的环境中会容易遗忘所学的东西，因此要很好地掌握学习内容还需要常做、勤记笔记。

言语型学习者 言语型学习者擅长从文字的和口头的解释中获取信息。当教学内容以文字、音频、声画兼备的视频影片呈现的时候，学习效果会很好。他们主要是通过口语交流以及教师的口头讲解来学习，他们通过听录音带、听讲解和课堂上的讨论时会受益匪浅。

视觉型学习者在学习过程中，当视觉与听觉共同获取信息的时候，会获得更多的知识信息。两种类型的学习者对教学内容类型有所不同，但也有交叉。通过多年教学观察及对学生的学习风格测试，发现大部分学生属于视觉型学习者，教师上课时要多提供图像图表、视频动画等素材帮助学生理解教学内容。

感悟型学习者 感悟型学习者喜欢学习事实，喜欢学习与生活息息相关的素材。他们对细节很有耐心，很喜欢做一些现成的工作，讨厌复杂及突发状况，讨厌在课堂上测试以前没有讲解过的内容。

直觉型学习者 直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系。他们创新力更强，不喜欢重复喜欢革新，更擅长于掌握新概念，更能理解抽象的数学公式。

感悟型学习者更实际和仔细，直觉型学习者工作、学习效率更快，更有创新性。假如一个班的学习者大部分是感悟型的，教师在选择教学内容时要多选一些与学习者生活密切相关的素材，设置教学情境时也最好与他们的生活有所交集。比如笔者在讲解关于Word“板式美化”这节课时，就设置了学校文学期刊《新叶》招聘编辑员的学习情境，选择学生自己写的作文进行排版，有效调动了学生的学习积极性。

对于感悟型的学生，他们对概念及概念之间的关系的理解力相对较弱，因此教师可以把一节课所学的概念以思维导图或者概念图的形式呈现。另外，这一类学生创新力较差，教师可以搜集一些发散性的问题或者布置一些发散性的任务。比如笔者在讲授自定义动画这一节内容时，设置了“新龟兔赛跑”这一学习情境，并鼓励大家大胆设想，在第二次比赛中，谁会是获胜者？学生可以根据自己想象的故事内容完善幻灯片，并将获胜者的图片插入到“领奖台”上。直觉型学习者学习速度更快，更具有创新性，但是容易忽视细节，课堂中教师要注意提醒其对细节的把握。教师可以搜集一些富含细节的学习任务对他们进行测试。另外，他们喜欢学习新概念，抽象思维能力更强，却不喜欢重复以前内容，这点容易好高骛远，贪多嚼不烂，教师在导入环节可以适当复习以前内容，防止他们对旧知识的遗忘。

2 综合型/序列型学习风格对教学内容组织方式的指导

综合性学习者 综合性学习者的思维属于发散式思维，他们喜欢跳跃式思考问题、喜欢挑战新生事物、习惯性地大踏步学习，并喜爱收集没有任何关联的知识材料，而重新进行逻辑堆砌，他们思维敏捷，善于快速解决复杂的问题，主要解决方式是抓住问题主要线索，跟从自己的思维指引，工作方式新、奇、特。

序列型学习者 序列型学习者倾向于按部就班地寻找问题的答案所在，他们希望每个知识点之间都存在着强烈、密切的逻辑关系，然后按照线性步骤认识问题、理解问题、解决问题，属于会聚型的思考者。

假如一个班的学生大部分是序列型的学习者，那么教师需要格外注意知识之间的逻辑关系，组织教学内容时尽量遵循以下几个原则:按照事物发展规律组织教学内容、按照类别组织教学内容（先介绍类的概念，再介绍类中个的概念）、按照远近组织教学内容（先从学习者身边的事情着手，再演变到离学习者较远的层次）、按照由易到难、从已知到未知组织教学内容。综合型学习者喜欢全局思考，希望学习之初能有一个宏观蓝图，教师可以在上课之前将整节课的教学内容组织成概念图或者思维导图，在课堂导入时出示给学习者。

目前的课本教材与课程大纲等都是按照一定的逻辑顺序进行组织编排的，此种教育方式适宜序列型学习者使用。教师的授课方式大都采用的是循序渐进式，并不适合综合型学习者，因为对于综合型学习者而言，他们的学习路径是跳跃性的。教师可以提供给他们相应教学内容的电子课件、网络课程或者自己录制的微课程以满足他们非线性学习的需要。

3 活跃型/沉思型学习风格对教学方法选择的指导

活跃型学习者 活跃型学习者喜欢积极做一些事来掌握信息，更喜欢集体工作，喜欢在竞争的气氛中学习。他们的典型特点是快而粗。

沉思型学习者 沉思型学习者更喜欢安静地思考问题，他们反应慢但是准确性高，面对问题时常常用充足的时间权衡各种方案，从中选出最佳方案。能延迟满足，更容易抗拒诱惑。

活跃型与沉思型学习者都乐意在合作的氛围中学习，因此小组合作的方式比较适合他们，分组时要注意两种学习者数量的均衡分配。对于活跃型学习者，小组间的竞争更能激发他们的学习热情，但要注意给沉思者留出足够的思考时间。在给学生分配任务做练习时，注意任务量的分配，活跃型做题快但是容易出错，教师要注意提醒他们放慢速度，提高准确度，并且多给他们布置一些选做题，防止他们完成任务后无事可做。对于沉思型学习者教师要注意少分配任务，防止他们产生焦虑情绪，并注意提醒他们提高做题速度。

另外，活跃型学习者难以忍受延迟满足，当他们完成一个任务时，教师注意对其进行奖励，比如口头表扬或者发一些小红花等，否则他们很快会失去学习的兴趣。沉思型学习者性格一般内向，容易淹没在人群中。教师需要给他们特别的关注，最好单独的与他们进行交流与帮助。

4 结语

教学是个复杂的过程，在当前大班教学的大环境下，我们不可能全方位顾及每位学生的学习风格。但是教师需要有学习风格的意识，充分的发掘、完善和发展学生的学习风格。面对有差异的学生，实施有差异的教学，便会收获有差异的成功。

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