高中教学中“基于问题式”自主学习模式的探索

万成柱

“基于问题式”自主学习模式，其表面含义就是以“问题+自学”为核心的学习模式，把高中教材中的教学内容以“问题”为基础表现形式，为学生构建开放的学习环境，以强调学生自主学习为主，按照学生总体水平分为若干小组展开自主探究、合作探究，在此基础上突出个性和创新，培养学生自主学习、团结合作的精神及创新能力，并通过师生不断的教学互动，达到共同提高的一种教学模式。

“基于问题式”自主学习模式第一个核心问题在于设计“基于问题式”学习的“问题”。设计问题时，首先，教师必须认真学习并牢牢把握高中学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求；其次，要把握课程目标与教材内容的联系，对教材进行全面的解读，准确地把握教学的重点及难点，设计问题要有合理明确的教学目标。设计问题是否有价值，体现在能否指向教材的核心内容和教学的核心目标，紧紧围绕实现教学目标这个中心，设计核心任务。教师设计问题不应过多，用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这样的问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，问题设计要以实用主义为原则，对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，由简到繁，由易到难，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯，力求让学生在学习中获得提高。学生在解决问题的过程中，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解，可以激发起共同的学习目标，而参照该目标，教师可以更好地监察各小组的进步情况，及时纠偏、补缺或提醒学生看是否需要调整目标。当学生对问题已经形成了一定的理解能力时，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。问题设计力求知识与能力兼顾、素质与应试并重，让学习者通过探究、讨论、合作等方式共同解决，学习隐含于问题背后的科学文化知识，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能。

“基于问题式”自主学习模式另一核心问题在于问题学习与培养学生自主学习能力相结合，这主要体现为学科知识综合运用、学习理解能力的综合发展、不同学科间相互沟通、教材学习与实践活动紧密结合，为学生构建开放的学习环境，培养学生自主学习、自主探究、团结合作的精神及创新能力。其教学设计又可以分为以下两种学习模式：自主探究式、合作讨论式。

在自主探究式教学中，教师事先设计问题，提出学习要求，让学生与文本进行完全个性的交融，把学习主动权交给学生，学生自己发现解决“问题”的途径，自主探究，从而构建出以自我为中心的知识结构。其结论或收获是学生在个人经验与体验的基础上获得的，这比由教师强加而得的效果好得多。但它不是放任自流、完全放手不管，教师在课堂上的作用是参与和组织、引导与指导，参与学生的个性学习，组织学生学习和交流，并引导学生进行讨论、解决和发现新问题，指导学生对学习成果的总结、升华。

在合作讨论式教学中，是以“问题”为核心，以小组学习为基本方式，强调在学生自主学习的基础之上通过师生间和学生间相互研讨为主的。小组讨论是课堂中一种必不可少的教学组织形式，无选用这样的方式进行教学为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的环境，培养学生的合作意识，较好地发挥学生的主体作用。合作讨论式教学的基本思路：出示课程目标任务——学生自主阅读探究——小组合作讨论——组间交流、共享——教师解疑、评价、总结。它易于发挥求难解异思维，使学生主动成为学习上的主人。同时也培养学生的交际能力、团结协作精神，完善学生人格。当然，这种学习方式也有一定的不足之处，主要是会使少数同学对群体的过分依赖，从而减弱了学习的目标。

以上两种教学模式是“基于问题式”自主学习模式的主要组成部分，它们在教学实践中是互联互通的，教师可以根据教学目标、教学内容和教学条件，适当选择、灵活运用，引导学生发现问题、解决问题，培养学生自主学习的意识和能力，从而达到教是为了不需教、学是为了自主学的教学目标。

责任编辑 龙建刚