有趣的口头禅

邱慧芬

文本解读：

《没头脑和不高兴》是著名儿童文学作家任溶溶的经典作品，全书围绕 “没头脑”和“不高兴”展开故事：“没头脑”做起事来丢三落四，总要出些差错。“不高兴”总是别别扭扭，你要他往东，他偏往西。别人劝这两个孩子改掉坏脾气，他们都不以为然。为帮他们改正缺点，故事中，暂时把他俩变成了大人。在一系列遭遇之后，他们终于发现了自身的缺点，并决定努力去改正这些缺点。

《没头脑和不高兴》情节生动，故事有趣，尤其是在人物特点的刻画方面，独树一帜，其中，“没头脑”的口头禅“对不起，我把……给忘了！”和“不高兴”的口头禅更是反复出现，让人印象深刻。

学情分析：

三年级是学生习作的起步阶段，在写人的尝试当中，学生很容易出现无从下手、记流水账等问题。“利用口头禅来描写人物特点”，能降低学生写人习作的难度。《没头脑和不高兴》中的人物描写，能为学生提供学习的样本。学生在直观形象地感受“利用口头禅来描写人物特点”的具体描写方法后，再进行创作显得水到渠成。

教学目标：

1.感受《没头脑和不高兴》中人物的特点，激发学生阅读的热情。

2.依托《没头脑和不高兴》中的文本片段，感受用口头禅写人的妙处，学习借助口头禅描写人物特点的写作方法。

教学过程：

一、游戏激趣，引出“口头禅”

1.我们来玩个游戏，名字叫“猜猜我是谁”。

2.出示游戏规则：根据屏幕中出现的话，猜猜这个动画片中的人物是谁！

（1）我一定会回来的。   （2）臭狗熊，给我站住。

（3）真相只有一个！     （4）哆啦A梦，胖虎他欺负我！

（学生很容易就能猜出：灰太狼、光头强、柯南、大雄）

3.为什么看到这些话，你就能马上猜出这个人物呢？像这样常常挂在嘴边的话，我们称它为“口头禅”。

（设计意图：以孩子所熟知的动漫人物引出口头禅，能拉近孩子与老师、孩子与习作之间的距离，激发学生的学习热情。）

二、亲近人物，学写“口头禅”

板块一：亲近“没头脑”，认识“口头禅”

1.出示图片，认识人物。

老师给大家介绍两位朋友，认识他们吗？（出示“没头脑和不高兴”图片）

看来有些小朋友已经看过这本书了，还对这两个小家伙印象深刻。我们再来认识一下这两位吧，先看“没头脑”。出示描写“没头脑”的段落：

2.自由读读，发现“口头禅”。

自由读一读这段话，边读边想：“没头脑”的口头禅是什么？说了几次？

（学生：“没头脑”的口头禅是“对不起，我……给忘了”。说了两次）

3.合作朗读，发现“口头禅”出现的规律。

我们来合作读读这两个场景。我读字体变粗的部分，你们读后面的部分。

4.练习说话，小结规律。

如果让你学着他的样子，继续往下说，你会吗？

我刚把门给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。

学生：我刚把门给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。我开门一看，又是没头脑。“对不起，我作业给忘了。”他进屋找到作业，走了。

学生：我刚把门给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。我开门一看，还是没头脑。“对不起，我笔给忘了。”他进屋找到笔，走了。

……

小结：口头禅就是这样一种语言，它被人挂在嘴边，反反复复多次出现。读着这样的口头禅，我们仿佛看到了一个粗心、丢三落四的“没头脑”。所以，借助口头禅，我们能了解一个人的性格特点。

板块二：亲近“不高兴”，学写“口头禅”

1.认识“不高兴”。

我们先来看看作者是怎么介绍“不高兴”的。读读片段，你觉得“不高兴”是一个怎样的孩子？出示片段：

（学生：喜欢和别人对着干的、爱闹别扭的、爱唱反调的……）

2.观看视频。

知道了不高兴的脾气，我们去视频中看看这个“不高兴”吧。边看边想：不高兴的口头禅是什么呢？他说了几次？（观看视频）

（学生：这个片段讲了没头脑的帽子丢了，被不高兴捡到了，不高兴不愿意把帽子还给他，还耍着他玩。不高兴的口头禅是“不高兴”，说了三次）

3.学写“口头禅”。

你能用上“不高兴”这句口头禅，把这件事写清楚吗？出示写作要求：

把事情写清楚;口头禅“不高兴”反复出现了三次。

4.交流写话内容，评价。

学生读自己写的片段：“没头脑”的帽子丢了，被“不高兴”捡到了。“不高兴”将帽子顶在棍子上面，边顶边喊：“谁的帽子丢了？谁的帽子丢了？”“没头脑”听见了，连忙追上去说：“我的帽子，我的帽子，快还给我！”这下，“不高兴”不高兴了，他嘴巴一撇，眉头一皱，说：“不高兴！”说完，继续顶帽子，“没头脑”赶紧追上去，“不高兴”故意把帽子放得很低，让“没头脑”去拿，正当“没头脑”要拿到时，他又故意把棍子竖起来，边竖边说：“不高兴！”“没头脑”急了，追着他要帽子，“不高兴”一边跑一边喊：“不高兴！”

（评价：他写了不高兴的口头禅“不高兴”，还把事情写清楚了）

（设计意图：以文本为载体，让学生通过阅读作家描写“没头脑”的片段，感受口头禅的特点——反复出现、能表现人物的性格特点，从而对借助口头禅写人有初步认识。同时，利用视频，于学生兴趣高昂处仿写，能让学生在潜移默化中迁移运用，习得方法。）

三、联系生活，再写“口头禅”

1.联系生活，拓宽思路。

生活中，除了“没头脑和不高兴”，还有很多其他性格的人，比如慢性子、急性子等，说说你还知道哪些脾气性格的人？（学生：暴脾气、贪吃鬼、调皮蛋……）

2.发现这类人物的口头禅。

比如慢性子，他的口头禅可能是什么？那么急性子呢？

（学生：别急啊，慢慢来，没事的……快点、快点，来不及了……）

3.借助表格，再写“口头禅”。

生活中，不同性格特点的人口头禅会不一样，你能借助口头禅来写写你所熟悉的这个人吗？你可以借助下面的表格，选择一种性格特点的人来写。

4.交流写话内容，猜猜性格。

大家都写好了，我们来玩个游戏，你给你写的这个人定个名字，不要出现他的这个性格特点，等会你读给大家听的时候，看看大家能不能借助口头禅猜到你写的这个人是什么性格特点。

学生交流：小明是我的同桌，有一天上课，我发现自己橡皮忘记带了，就拍拍他的手臂，说：“小明，橡皮借我用一下。”他抬头看了我一眼，说：“我也没带。”我无奈，只好问后面的同学借了。作业写到一半，水笔写不出了，我又问他：“小明，水笔借我用一下，好不好？”小明说：“我也没带。”我指了指他打开着的文具盒说：“那不是你的水笔吗？你带了5支，就借我一支呗！”小明把文具盒“啪”地一下合上，说：“告诉你没带就是没带。”

（学生猜测：小明是个非常小气的人，因为问他借东西，他都说没带。口头禅“我也没带”写出了一个小气鬼的模样）

学生交流：一天，兰兰去理发店理发，刚走进理发店，她就对理发师傅说：“师傅，我赶时间，您快点行吗？”理发师手上正有一个顾客在理发，就微笑着说：“好嘞，马上就好了，好了就给你剪。”兰兰坐在一边的椅子上等，2分钟不到，兰兰就从凳子上起来，走到理发师旁边说：“都这么长时间了，还没好吗？我赶时间，您快点行吗？”理发师回过头说：“快了快了，你看，就收尾这么一点点了，10分钟保证好！”兰兰只好又坐下，1分钟后，兰兰又转到理发师身边说：“快好了吗？我赶时间，您快点行吗？”

（学生猜测：写的是急性子，“我赶时间，您快点行吗？”总是说这句话，好一个急性子！）

（设计意图：课堂是练习基地，教是为了不教，让学生从《没头脑和不高兴》中走出来，将“借助口头禅描写人物特点”的方法运用到广袤的生活实际中，能拓宽学生的思维，在实际写作中有所启发，有所运用。）

四、回归文本，回味“口头禅”

1.小结本课。

刚才我们借助口头禅写了这么多可爱的人物，这种借助口头禅来写人的方法学会了吗？言为心声，抓住了口头禅，就抓住了一个人的性格特点，希望这种写作方法对你写作文有所帮助。

2.推荐阅读。

刚才老师向大家介绍的“没头脑”和“不高兴”来自一本书——《没头脑和不高兴》，作家任溶溶在这本书里刻画了许许多多有意思的人物，如果你感兴趣的话，可以把这本书买来看一看。

（设计意图：从文本中来，回到文本中去，读写一体，以读促写，以写再来促读，实现课堂教学的目标。）

（浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学   324000）