培育非智力因素 挖掘学生情感潜质

王强

所谓非智力因素，是指智力以外的因素，包括学习兴趣、情感、意志、作风等。初中思品课教学中，学生非智力因素是教学最需要重点关注的认知点。教师要通过创设教学情境、优化引导方法、创新训练手段，激发学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯。只有充分调动学生学习主动性，才能深度挖掘学生学习潜质，构建完善的学习认知体系。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要注意利用多种手段创设教学情境，让学生有身临其境的感觉，这样才能激发学生学习思品的主动性。创设教学情境的方式很多，教师要根据教材内容和学生实际进行设计规划。首先是教师生动讲解，利用故事、描述等方式，将学生思维带入到教材内容核心之中，触动学生敏感神经;其次是利用多媒体信息技术，展示图片、视频、文字、音频等资料，给学生带来直观感知，激发学生学习兴趣;再就是设计实践活动，为学生提供亲身实践的机会，并从活动中形成最真实的感知。

例如，在学习《向自己的目标迈进》时，教师展示列夫·托尔斯泰的名言：“人活着要有生活的目标：一辈子的目标，一段时间的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天、一小时、一分钟的目标。”然后让学生说说自己5年、10年奋斗目标。学生的奋斗目标非常具有个性化。有的学生说10年后的目标是做飞行员，有的学生说10年后要做企业总经理，还有的学生要成为教师。教师先展示名言，给学生创设了展示自我奋斗目标的机会，学生通过展示自己的奋斗理想，自然激发学习热情，提升了责任感使命感，由此激发出来的学习动力自然是无穷的。

二、优化引导策略，培养学生学习习惯

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要摆脱“一言堂”教学意识影响，将课堂还给学生，让学生利用非智力因素赢得学习主动权。新课改还要求教师要尽快实现从过去课堂教学的主导者转变为现在课堂的引导者、服务者，进而建立新型师生关系。教师要发挥主动性，多和学生进行交流互动，在了解学生心理的同时，向学生传递善意，吸引学生关注，从不同角度激发学生主动学习意识，促使学生发挥非智力因素激发作用，尽快培养良好学习习惯，建立完善认知体系，形成多元思品素质。

例如，在学习《意志的力量》时，教师让学生做一个游戏活动：每一个学生拿起课桌上一摞教科书，高高举过头顶，看谁举得时间最长。学生都感觉非常新鲜，纷纷将教科书举起来。一分钟不到，就有学生放弃了，三分钟后，最后一个学生也放下了教科书。教师让第一个放弃的学生发言。这个学生说：“我真的想坚持的，可这胳膊已经酸得不行，只能放弃了。”最后一个放下教科书的学生说：“我中途几次想放弃，但我坚信自己能行，咬牙也要坚持，终于赢得了胜利。”教师让这两个学生现身说法，就是要让更多的学生明白培养意志力的重要性。

三、创新训练手段，提升学生学习品质

思品课课堂教学中，教师要少讲多练，为学生提供更多实践操作的机会，让学生获得更多实践感知。教师要注意在课堂训练中，激发学生参与活动的热情，培养学生实践体验的主动性，塑造学生学习意志，实现课堂教学效益的最大化。

初中思品课堂训练题型设计需要创新，要给学生传递更多时代信息，利用多种时尚元素给课堂训练注入新鲜活力，这对挖掘学生非智力因素有一定帮助。在学习《父母赋予我们生命》时，教师给出一道课堂训练题目：中学生晓晓家境不是很好，父母文化程度不高，只是靠卖菜供晓晓上学，维持家庭生活。晓晓感觉自己在同学中没有面子，她希望能够有高素质父母和高收入的家庭。如果你是晓晓的朋友，你会怎么帮助她呢？学生展开热烈讨论，对晓晓的态度和心理提出评价，然后给出一些忠告。课堂展示时，学生都能够亮明自己的观点，劝诫晓晓要珍惜父母亲情，做好自己，将来为家庭为父母分忧解困。教师抛出实例，让学生结合现实生活展开集体讨论，目的就是要触动学生的心智，促使学生非智力因素的萌发，并从感触评价过程中实现认知升华。

思品教学属于精神性的心灵交流活动，思维、情感、意志等因素在其中发挥着重要作用。情感是意志力的源泉，情感意志的推动力，决定学生学习品质的层次。教师要求学生具备坚韧的意志，有强烈的求知欲，需要采取多种教学手段，从不同角度出发，调动学生学习积极性，激活学生学习思维，促使学生成为学习的主人。

（作者单位：江苏连云港赣榆县门河中学）