语文教学应注重阅读的回归

黄海燕

自古以来，先贤们大都主张“读万卷书，行万里路”的学习方式。然而，在高考就是“王道”的今天，这样的学习方式已然遭到冷落和淘汰。当今的中学生阅读具有更鲜明的功利性，师生更注重阅读内容对高考有实用意义、参考意义的教辅资料，这种功利意识使语文俨然沦落为一种考试工具，语文教学满足于做题、解题、总结答题模式等等套路，语文课成为培养答题拿分“机器”的课堂，本应是语文教学核心的阅读反而成为答题拿分的辅助方法。

面对阅读教学这种尴尬的可有可无的鸡肋地位，语文教师岂能忘记语文教学中培养学生欣赏文学作品、提高文学素养的本质功能呢？而要实现这种本质功能，阅读的回归就成为一种必然！

首先，在阅读之前，语文教师应重塑自身的文本意识。在以往应试教育的背景下，语文教师一直关注的是文本后的试题，教学中着力于研究文本试题的类型，归纳试题的模式化答案。这种功利僵化的教学形式严重妨碍了学生对文本的阅读与欣赏，极大抑制了学生语文素养的提高。由此，要使阅读回归语文课堂，语文教师首先就得重塑这样的意识：由关注文本后的试题向关注文本本身转换，把一直以来的解题能力训练向阅读欣赏转换、功利性阅读向欣赏性阅读转换。

并且，把这种文本意识灌输给学生，使学生明白：只有读懂文本、读透文本，才能弄清语文试题的要求，只有语文素养提高了，才有可能提高语文解题能力。尤其是当前，语文高考题越来越着重考查学生的阅读理解力，这种能力的提升离不开平时对文本自身的阅读与欣赏。

与此同时，还得关注学生基础层次的差异，注重阅读的分层教学。

这一要求考验语文教师对文本的熟悉与思考，在课堂问题设置上得注意层次性，注重由浅入深的递进。这是对不同个性、不同知识层面的学生的关注。比如教学现代散文马步升的《绝地之音》，在引导学生阅读的过程中，对于基础薄弱的学生也许只需要他们在通读文本后找出作者笔下“绝地”的地貌特征，理解咏唱“绝地之音”的歌者的特征;而对于文学素养较高的学生就应该提出更高要求：文中“绝地”的定义有哪些外延即“绝地”的人生内涵是什么？吟咏“绝地之音”的人可以扩展至哪些人？探究作者创作风格形成的原因……

在阅读过程中，推广阅读方式的多样化很有必要。

领略内容大意时可以整体粗读：引导学生依据分句关系、段落衔接关系来抓中心句、主题句、承接句等，从这些特殊句子来快速判断段落的大致含义，迅速推断文章的主要内涵;以教学《绝地之音》为例，一开始的粗读可以让学生思考：文中哪些文字是描写这位歌者的出场的？歌唱出“绝地之音”的歌手是谁？他选择的是什么曲目？作者听后有什么样的感受如何评价其歌声的？这样的粗读会使学生快速大致地理解文本，为进入深层的文本阅读作准备。

略读之后不能忽视细读：好文章是需要学生不断品味的，慢咀嚼细推敲地深入字里行间，走进文本深处，感悟意境形象，揣摩人物情感，结合自身的生活体验体味作品。比如《绝地之音》教学中，只停留于浅层的粗读远远不够，教师还应该引导学生细读作者对绝地之音的描写和评价，透过这些语言的仔细咀嚼，学生才能理解作者的感动源自于何处，这才是真正走进文本。这样的阅读是有意识地引导学生发现作品中极具个性的语言，体会文本的张力，使学生努力感知到这些语言背后深长的意蕴，享受原本扁平的文字形象鲜活起来的审美体验。

而阅读的组织形式更是可以多样化，文本学习之前，诵读的引领，不仅仅是老师的诵读，还可以是不同学生以不同个性、不同方式参与到其中：自由读、齐读、小组读、分角色读、对读等等不同方式。同样以《绝地之音》一课为例，对农人绝地之音的描绘可以全班齐读，因为齐读可以读出心潮澎湃的震撼，而作者对绝地之音的评价就适合教师有感情的范读，这有利于学生思考，教师的范读是对学生的提醒和帮助。总之，方式越多，学生参与的越多，对文本的理解就越深。

另外，阅读过程中，语文教师还应引导学生对文本的深层思考，真正与文本对话，这就是教会学生“品评”。反复“品评”课文，也可以多角度：“品一品”语言，学习优词美句，借鉴语言运用的技巧，思考如何更灵活地运用语言;“品一品”情感，想象、感悟、欣赏，和作者或共鸣或分歧，从而观摩为人处世的经验，收获人生体悟。“评一评”语言文字、思想内容，无论是褒扬还是批判，是赞同还是反对，这都是学生难能可贵的个性表达与彰显，是文本教学的终极追求。

（作者单位：海安南莫中学）