向老师提出问题和希望

于炜

在美国，家长会上有一个老师和家长单独见面的环节，每个家长有20分钟时间，选好时段，班主任在教室里轮流见家长。记得昊昊和晨晨上小学三年级时，我去他们学校开家长会，先见了昊昊的老师。这位老师思路清晰，准备充分，针对性强。她按照综合评定单，逐项给我介绍昊昊的情况，在肯定优点的同时，她非常清楚地指出昊昊需要努力的两个方面：一个是提高自信，另一个是加强写作。

昊昊从小有语言问题，到5岁还不能说整句，但是经过小学3年的努力，他已经有了很大的进步。老师说，昊昊的作文水平在这三个月里有明显提高，可以按照要求写出段落结构和转折，但是还不够丰满。我问：“是否应该给他额外加写作任务？”老师认为没有必要，因为他正在提高，而且他的思维方式明显是理工科的，对写作不感兴趣，不要给他太大压力，否则会产生厌倦情绪，老师在学校里的教育和督促就足够了。当我说到昊昊只看小说，拒绝看科普读物时，老师马上在记事本里记下，说要让图书馆老师给昊昊推荐一些融入科普知识的小说。总之，跟昊昊老师的交谈让我受益匪浅。

然后，我带了很多问题去见晨晨的老师，希望可以得到她的帮助。可是很遗憾，这位美女教师只是泛泛而谈了3分钟，然后眨着大眼睛问我有什么问题。我只好一条一条的提问。首先是晨晨的书写太潦草。老师马上应合，“对对，有时候连自己的名字都写得飞起来了。”我请求老师平时多提醒，实在太差了，就让他重写。之后，我提出晨晨的很多问题，老师哼啊哈啊地应着，但也说不出个所以然来。这次跟晨晨老师见面，我也是有收获的——在提问时，我理清了思路，自己悟出：应该发挥晨晨写作好的这个优点，培养他的自信。

第二年，参加四年级家长会时，我跟另一位老师讨论晨晨的问题，希望老师在学校里多鼓励晨晨，帮助他重树自信心。老师的建议是：尽量安排双胞胎干不同的事，减少比较的机会。发掘晨晨的长处，对他的幽默感、想象力和写作水平多加鼓励。老师答应，以后在学校多跟晨晨开玩笑，给他展示幽默的机会。多让他写奇怪的故事，给大家念，贴在墙上……后来，老师真的做到了！他甚至在数学课上，让晨晨当小助教，同学听不懂时，让晨晨给大家解释。那一年，晨晨的作文水平提高很多，自信心大增！我非常庆幸，在开家长会时，跟老师提出了问题和希望，使老师能够更全面地了解孩子，有的放矢地帮助他进步。

在国内，每个班学生人数多，一个学生很难获得老师的特别注意和照顾。国内的家长会，大多是老师讲，下面所有家长听，很少有单独交流的机会。家长会后，老师被家长围着，很难冷静地分析某个学生的问题和需求。因此，我建议家长不要满足于开家长会时的沟通，当发现问题时，要及时与老师联系，单独到学校见老师。最好事先列出要问的问题，想好需要讨论的内容，并尽量提供孩子在家里的情况。老师的经验丰富，在全面了解孩子在家里和学校的情况后，在冷静的一对一的交谈中，往往会给家长很多启发和帮助，可以做到有针对性地帮助和教育孩子。