摸准时代脉搏，聚焦生态课堂

张海侠

新课程标准的实施，使新的教学理念如雨后春笋般涌现出来，新的教学模式带动了课堂的改变，生态课堂是教育新政推行的具体实践。生态课堂以学生为主体，在一定的教育时间和空间内，使学习主体与教育环境有机统一，相互作用，成为一个开放的系统。教师在日常教学中要注意教学模式的改变，使生态课堂在互助的推动下高效循环。

一、科学设计，把握全局

课堂是教育实施的主阵地，生态课堂更加注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实施与实现。新课标总体目标明确指出，在语文教学过程中，要培养学生的爱国主义情怀，使其形成积极的价值观。我们首先要做的，是帮助学生形成积极向上的价值观，通过科学设计，将爱国主义潜移默化的融入教学中，使学生耳濡目染爱国主义。

例如，苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一课，这篇课文以人物姓名詹天佑命题，学生很容易把学习的焦点放在人物事迹上，而忽略作者真正的意图：通过詹天佑在修建京张铁路过程中遇到重重困难而不放弃的事迹，来体现他的爱国热情。基于此，我将课程设计为：

1.教学引入。多媒体播放2005年在京张铁路动工100周年的一系列纪念活动，以大家对待京张铁路的宏大声势来彰显京张铁路的巨大意义。

2.题目内涵理解。给学生讲解关于京张铁路修建的历史资料，了解当时中国在技术上落后的现状以及国际形势的不看好，在如此大的压力下，詹天佑带领的工程师们克服重重困难，凭着对祖国的热忱之心完成了中国自主设计的铁路，詹天佑对中国铁路建设，有着里程碑式的意义，文章以他的名字作为题目，是合情合理的。

3.细读课文，找到文中详细描写工程师们在修建铁路过程中遇到的困难，并不顾一切克服的句子，走进文本深处感悟支撑他们完成艰巨任务的动力，其实是对祖国的热爱。

4.再次品读文章，找到寄托作者感情的关键句“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”，“爱国”一词清楚的表达了作者对詹天佑爱国情怀的肯定。

科学设计，利用现代教学技术，走进作者心灵深处，解读文本内涵，通过以上过程掌握蕴含的情感态度，并进一步做到在教学中激发学生热爱国家的激情，树立其为祖国做贡献的信念。为学生正确价值观的培养及形成奠定基础，为生态互助课堂的实施创造良好的开端。

二、创设情境，奠定基础

我们要用人性化的氛围教育学生，使他们感受到学习的快乐。生态课堂强调每一个学生的需求、欲望和意识，“兴趣是最好的老师”，我们应为学生营造宽松，感兴趣的情景。比如低年级学生对于幼时的“过家家”还情有独钟，他们通过在“过家家”中扮演不同的喜欢的角色得到满足，而“角色扮演”是这种喜闻乐见的游戏在课堂上的一种表现形式。

例如，二年级上册《英英学古诗》，该文章使用“文包诗”的手法，通过两个主人公“英英”和“奶奶”的对话来实现《静夜思》的教学。结合课文特点，笔者安排不同学生扮演文中主人公进行阅读教学，具体如下：

1.预习课文，在对文中生字生词认识的基础上熟读课文。

2.第一课时安排班级五组学生进行角色扮演。学生们为了更好地表现出“英英”和“奶奶”的语气心情，在准备时间内，积极互相讨论自己对于所扮演角色的理解，在不懂的地方更是大胆主动询问老师，比如诗人李白的一些简介和这首诗主要表达的意思。

3.五组学生依次通过角色扮演的方法朗读课文，剩下的学生对他们进行提问，观看表演的学生也可以提出与表演者不同的角色解读。例如学生申森认为文中的“是唐代大诗人李白”一句，表演者应读出自豪之情，而不是以平淡口吻叙述。

角色扮演运用小品、短剧等学生更乐于接受的形式，让他们无论是从准备到表演，还是从观看到提问都充满热情，积极主动地参与其中。表演者为了满足自己的表演欲及自豪感，必将主动阅读以便理解课文，而观众为了更好互动也将主动阅读课文。通过这节课，学生们的主动阅读课文使《静夜思》的背诵记忆也变得轻而易举。

三、少教多学，筑好屏障

生态课堂的主体是学生，它要求“以学生发展为本”，发挥学生的自主性，提高课堂教学效率，而效率的提高，在很大程度上由运用的教学方法决定，相对于传统“一言堂”的教学方法，笔者更认同“少教多学”这一教学理念，即老师用大胆的、有策略的“少教”引导学生深层次地自主“多学”。

例如，苏教版小学语文三年级下册《跟踪台风的卫星》，这是一篇科技类的课文，只从题目看学生大多看不明白“跟踪”一词的意思，所以我对这一课的教学设计为：

1.设计一些有指引性的问题，通过提问导入：“题目里的‘跟踪’一词应该用什么样的语调读呢”、“根据题目判别清楚到底是谁跟踪谁”、“看起来毫不相干的两个事物到底有着什么联系呢”。

2.带着问题大声地朗读课文。

3.运用多媒体设备帮助学生理解，通过幻灯片播放让学生了解第三代卫星的神奇力量，模拟卫星作用原理，人们通过发回的卫星云图判断台风动态。

4.基于对课文的了解后，分角色朗读课文，体会台风的巨大危害和卫星的神奇作用。

教学应该以“培养学生积极的学习态度”为目的，一切教学都应以学生为主体，顺着学生的认知能力而教。教师应充当指导性的角色，绝不包办学生的学习和思考，通过激发其对学习的热情和潜能，将学生引向积极学习、深度学习、自主学习的境界。就像这篇课文，经过这样的引导，不仅成功地解决了教学困难，甚至培养了学生对科学的兴趣爱好，为后续教学扫清了障碍。

四、关注差异，把握关键

生态课堂与传统课堂不同，它强调教学课程适应学生的个性发展，尊重学生，激励生命。学生间存在客观差异，教师在制定学习计划时，应充分尊重学生的客观差异，关注个体环境，对不同程度的学生有不同层次的要求，同时，教师要对学生的表现作出客观评价，以鼓励为主，让学生树立信心，使每个同学都尝到成功的喜悦，让他们在老师的保驾护航下，勇敢迈出表现自己的脚步。

例如，苏教版小学语文五年级练习四的口语交际“小小新闻发布会”，在学习这一课时，我将班级活动设计如下：

1.提前自主预习。

2.组织分组讨论。在这次分组时我刻意将班里的班干部和性格开朗、平常生活中交际能力较强的几个学生分别安排在不同的组里。课上我刚宣布开始讨论，大家就开始七嘴八舌说了起来，整个教室显得特别哄乱无序，见此情况有学生主动开始行动：新闻发布会的角色有“主持人”、“发言人”、“记者”、“听众”，首先将组员分类;其次确定发布会主题和记者的提问;最后按照之前讨论进行初次模拟。

3.进行现场模拟。初次模拟后发现不足，全体讨论改进后再次进行模拟实践，完成教学任务。

4.进行评价。对敢于表达自己想法的学生以表扬，让其再接再厉，对害怕说出自己看法的学生以鼓励，让他们感受到老师的肯定、认可，用积极地评价激发他们的上进心，

学生由于成长环境、自身性格等诸多因素，各方面的发展情况一定参差不齐，教师只要利用好学生特点，合理搭配学生资源，关注学生个性与共性，使生态课堂的宗旨“关注每一个学生的生长环境，促进每一个学生的全面发展”得到全面落实，使每一个生命个体发出更加夺目的光彩。

五、学生评价，升华教学

孔子说过：“我非生而知之者”。作为中国最伟大的教育家的孔子都认为自己不是生下来就有知识的，作为普通教师的我们更应该有这种谦虚的心态。在教学中体现这种心态最简单而行之有效的办法就是听取学生的建议，作为“教”与“学”的双方，教师在教学中把握不当的地方，学生是最有发言权的人，教师要经常安排学生对自己的教学活动做出评价。

例如，四年级下册中安排了《人类的“老师”》一课，通过讲解大自然作为人类的老师教给了我们很多东西，很好地体现了新课标“以学定教”、“以人为本”的教育观念。生活中到处都有我们可以学习的地方，不仅针对学生，对于老师而言同样适用，教师在日常教学中也可以通过学生给出的建议性评价来提高自己的教学水平。

1.学习课文中的三个例子。了解人类以大自然为师，从生物身上得到启发，解决问题的实例。

2.通过小组学习弄明白为什么说自然界生物是人类的老师。

3.帮助学生找到实际生活和语文课堂知识的互动联系点。

4.让学生结合课文，认识到生活中的很多东西都是我们的老师，那么作为真正的教师，在日常学习中老师的教学方式有哪些好与不足呢，鼓励学生大胆发言。

5.老师针对学生提出的评价进行总结与改进。

无论老师还是学生，在每一堂课教学过程中都是一个学习的过程，老师与学生是互助的关系。既然是学习的过程就难免会出现各种问题，真正能够做到“吾日三省吾身”的人少之又少，况且每个人的自我反省能力都是有限的。在学习的道路上每个人都是探索者，都需要不断的评价与自我评价，因此老师应该多听取学生建议性的评价，使生态课堂在互助的前提下更加高效的达到“动态平衡”。

总之，通过合理的教学设计，使课堂由过去的单一教师教学模式变为师生互助探究模式，使教师和学生在教学中的角色由过去的“你教我学”变为“自主学习”，使课堂变为“动态平衡”的生态课堂，我们的教学必将取得显著的成就。

（作者单位：江苏连云港市青口小学）