新课程改革下历史课堂教学手段的一点反思

吴素兰

新课程改革已经实施多年，在这期间，针对优化课堂教学的方法和手段层出不穷，让人眼花缭乱，在此我谈谈自己的看法。

新课程改革的实施离不开课堂教学，课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性问题日益引起人们的重视。如何以高质量教学迎接挑战，是当前每一位教师特别是历史教师面临的问题。我们必须考虑的是通过课堂教学，使学生获得知识、掌握技能，了解过程、方法，实现情感、态度、价值观三维目标。

历史新课程改革要求：全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，弘扬爱国主义精神；学习和继承人类的传统美德，逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观。通过历史学习，使学生增长历史知识，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。根据这一新的要求，历史教师在历史教学中要改变教学方式，抛弃以往呆板的填鸭式教学法，避免“一言堂”、“满堂灌”，改进教学方法，丰富教学手段，为学生营造良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣。

在教学主体方面，教师应引导学生真正由死记硬背和被动接受知识转变为自主、合作与探究学习，让学生充分感受到学习历史的趣味性。这一点在近年来的新课程改革实践中已得到很好的实施和证明。

在教学手段方面，历史教学教师可以充分利用历史课程资源，采用多种教学手段，如语言、图片、实物、模型、录音、录像、电影、电视、多媒体课件等，使历史课堂更生动、具体、形象、感人，还能起到充实内容、再现过程、激发兴趣、创设情境、启迪思考等作用，让学生在最佳的环境或氛围中感悟历史，从而达到理解和认知的强化，提高教学效率。

由于多媒体教学的优点显而易见，在新课程改革实施的前几年，在领导的推广下，多媒体教学轰轰烈烈地开展，人人都用多媒体教学。但是，时间一长，多媒体教学就被发现存在一些问题。如从教师的角度说，准备一堂多媒体教学课程，就要花费大量的时间和精力去查找、搜集、筛选、整理和整合资料，若仅仅一堂公开课也就罢了，若要求每堂课都用多媒体教学，可能就没人有那么多的时间和精力。从学生的角度看，一开始这种新型的教学手段出现时，学生表现出浓厚的学习兴趣，学习劲头十足。这是可以理解的：传统历史教学是一支粉笔、一块黑板、一本教科书，教学手段比较单一，学生学习兴趣不浓厚。而多媒体教学课件中众多的历史图片、音频、视频等影像资料，从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，再现历史，使学生身临其境，从而在最佳的环境或氛围中感悟历史，加深理解和增强认知。但是，长此以往，学生有可能会产生审美疲劳，甚至会分散注意力，不关注老师提出的问题，而是欣赏图片或视频，关注点发生转移，知识点和要点过目就忘，那就得不偿失。同理，创设问题情境，让学生进行角色扮演也是如此，次数少则兴趣高，次数多则大家都又累又烦。兵法有云：“兵贵在精而不在多。”因此，我认为制作多媒体课件和创设问题情境让学生进行角色扮演，这两种教学手段可以用，但不能多用，过犹不及的道理古今通用。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，但也是最容易被忽视的教学因素。生动的语言，能把学生带到历史情境中营造课堂教学的最佳气氛，幽默诙谐的言辞，能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。我曾听学生说“某某老师幽默风趣，口若悬河，滔滔不绝……我好喜欢上某某老师的课……”之类的话，这就说明只要掌握语言这门艺术，不用多媒体课件这些教学手段，也未必教不好书育不了人。当然，不能仅靠语言，还要利用挂图和历史地图册，可以多用一些趣味性的小故事和顺口溜吸引学生的注意力。比如教学《春秋五霸和战国七雄》时，我让学生记一句顺口溜：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。”这样学生就能较好地记忆战国七雄的大概的地理位置，又如记忆文字的演变时的“甲金篆隶草楷行”七种字体。再如在教学《抗日战争的胜利》这一课，教学“加速日本无条件投降的因素”时，我曾引用了在某期报纸上看到的三则谜语：“苏联红军出兵中国东北攻打日本关东军——打一历史人物”、“美国在日本广岛和长崎扔下两颗原子弹加速日本投降——打一历史人物”和“中国人民在中国共产党的领导下最终打败了日本侵略者——打一古代神话人物”。这三则谜语的谜面就是“加速日本无条件投降的三个因素”，谜底分别是“苏武”、“屈原”和“共工”。这样不但活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，还帮助了学生记忆相关知识。

“能言善辩、口齿伶俐、擅长忽悠的人上课学生爱听；口才不好、口笨舌拙、沉默木讷的人上课学生不爱听”，这句话不无道理，说白了就是有没有掌握语言艺术的问题，掌握了语言艺术并运用自如自然吸引学生，若没有掌握则吸引不了学生。

总之，在教学活动中没有一成不变，也不能让人眼花缭乱，一切都要在摸索中前进，但不能忘了最基础的最常用的最容易被忽略的教学手段——语言。