建设幸福学校的三年实践

付国屏

明确使命愿景，突出“文化”张力。成立教师发展学校，以“培养专家教师，享受职业生活”为愿景，以教师发展学校为载体，立足于教师培训、教育科研两个基点，设计教师专业发展“四大模块”，通过“五大途径”运用“三大策略”引领教师发展从零散走向系统，使教师领悟教育规律，提升实践智慧，成就学校。

建构特色课程。学校课程校本开发始终遵循一个理念，即“开发潜能，多元体验，目标自主，个性发展”；坚持三步推进，即“综合设计、整合实施、分级管理”；形成三大类课程，即“基础性课程、拓展性课程、班本课程”；着力多维整合，即“学科渗透、校本课程教学、综合实践、班队活动、社团活动”。

浸润积极文化。以“开发积极自我，引领幸福人生”为办学理念，建设积极的育人环境，开发特色课程，实施“伴生课堂”，实现有质量的生长；运用积极的育人方法，尊重学生的行与思，肯定学生的学与得，鼓励学生的展与秀，实现有快乐体验的生长；师生在提升自我，奉献他人，贡献社会的过程中，找到生命的意义和人生的归属感，成就幸福人生。

从需求出发，突破转型瓶颈。近两年，学校借鉴企业“项目管理”理论，跨界思考，使“项目”成为教师发展的重要载体之一。项目管理让师生将一件事从头管到尾，流程制定、关系协调、资源配置、督导实施等过程，培养了他们的研究能力、组织能力和表达能力。

学校形成了“班级自主管理项目”“红星闪亮同伴互助团队项目”等60多个项目。“班级自主管理项目”是为了促进学生主动发展，增强教育管理效益；“红星闪亮同伴互助团队项目”等是为了给学生创造愉快、友好、积极向上的、能够得到充分支持的社会情感环境，采用发布项目招标成员的方式，让大家跨学科加入到团队中。学校领导根据教师的能力和意愿确定项目牵头人，然后在全校范围内进行“项目”招标。在招标中不排斥他人的推荐或者学校领导的推荐，通过招标，每个项目组就形成了自己的团队。大家跨越了自己学科的限制，跨越了自己之前工作的限制，形成了新的团队共同完成“项目”。

系统设计整合，提升转型品质。2012年，学校探索总结出“三板四环”课堂教学范式，通过“三板块”推动“四环节”落实课堂教学。“三大教学板块”为“导、学、练”。三大板块互为作用，环环相扣，具有明显的层递性，最终达到学生“迁知提能”。为了进一步提升课堂教学的文化品位，强化信息技术与课堂教学的高度融合，学校对“三板四环”课堂教学范式进行升级，逐步形成了现在的“伴生课堂”教学模式。

“伴生课堂”的内核：“伴生课堂”的架构为相互依存的七个同心圆，分为“三境界”和“四阶段”：三境界即“亦师亦生、亦知亦情、若隐若现”。四阶段即“开、示、悟、入”。这四个阶段是学生习得的过程。四环节为定向、开启；示疑、互动；悟理、明法；入脑、融合。

通过近三年的学校内涵发展项目的驱动，我们深切感受到，学校吸纳社会教育资源，看起来是对学校教育资源的补充，实质上是架起了校园学习与社会生活的桥梁；学校转变教学方式，看起来是为了更好的传授知识，实质上是强调课程对学生学习经验，尤其是学习方法与学习思维的优化；学校减少纯知识的检测，看起来是为了让学生减负，实质上是减少基础知识与基础技能对学生学习的约束，让他们有更多的时间与机会，去实现自己在学习方法与学习思维上的进步。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学）

（见习编辑 周小益）