如何提高小学科学课堂探究的实效性

祖彦庆

摘 要： 要提高科学探究教学的实效性，教师必须善于创设问题情境进行设疑，指导学生学会合作，做好学生的合作者和引导者，既看重探究结果又看重探究过程。

关键词： 小学科学课堂 探究 实效性

《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”可以说探究是科学课程的基本课程理念。那么如何提高科学课堂科学探究的实效性呢？是摆在每个科学任课教师面前的一个重要问题，下面我就谈谈自己在这方面的粗浅体会，希望与大家分享：

一、创情设疑，激发探究兴趣

问题情境的创设是整个探究活动的起因，将决定整个探究活动的方向，并在一定程度上决定学生探究的积极性。因此，问题情境的创设是整个课堂探究顺利完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生探究动力，支持他们不遗余力地自己主动探索。

“什么是科学，当你思考为什么的时候，探究科学就开始了”。只有激起学生探究欲望，学生才有兴趣上好科学课，所以情境创设显得尤为重要，特别问题情境的创设更需要教师费一番工夫。问题情境的创设，教师事先要精心设置，既符合课程标准要求，又结合学生的认知水平。在紧紧围绕教学目标的前提下，源于生活又高于生活，创设的情境具体又有启发性，激发学生学习与探究兴趣。如教学认识磁铁的磁性时，我为学生创设了一个“玩”的情境：准备两根塑料鱼竿，一根头上有磁铁，另一根头上没有磁铁，一些鱼嘴上挂有铁环的小鱼，让两名学生一人拿一根鱼竿进行钓鱼比赛，看谁在规定的时间内钓上的鱼多。很快，学生就发现鱼竿上的秘密，这时，我不失时机地把“谜”摆在学生面前：为什么有磁铁的鱼竿就能钓上鱼呢？这一问题激发了学生的探究兴趣，产生了强烈的求知欲。在这里，不管问题是老师提出还是学生提出，关键在于提出问题的环节能不能激发学生的兴趣，能不能使他们产生好奇和研究的欲望。如此，对于孩子来说，就是“真实问题”，就能引领学生主动而积极地实现预期的学习目标。因为学生在这种喜闻乐见的情境中，发现问题，所以为后面学生积极思考、主动探究磁铁的相关性质做了很好的情感铺垫。

二、在探究中学会合作

学会合作是提高科学课堂探究实效性的基础和关键，新课程理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是一种新的学习方式，是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，有效的小组合作学习能够挖掘学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。只有协调的合作行为，才能真正达到科学探究的目的，合作小组的成员在合作、互助的气氛中面对面地交流，共同探讨，解决问题，真正做到在合作中学习，在学习中提高，在提高中成长。但是，目前大部分教师只关注合作学习形式——以小组为单位，没有真正发挥群体的智慧，没有取得合作学习效果，合作学习只流于一种形式，对于怎样在探究中合作，而没有注重过程的指导，缺乏有效的合作学习。因此，教师要引导学生：

1.要学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价。

2.要学会讨论。学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑要耐心解释。

3.要学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

4.要学会评价。在倾听他人发言、看完他人操作之后，要学会用手势、语言等进行评价。

5.要学会总结。在小组讨论之后，要把小组推论结果总结出来，用语言表达出来。

三、做探究的合作者和引导者

新课程倡导学生是探究活动的主体，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展探究活动。但在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。此时教师作为引导者、合作者、协助者的作用就显得尤为重要。在以往探究中，教师的指导粗线条的多，走过场的多，要确实解决学生科学探究中的实际困难，做到适时调控，把握探究方向，使探究活动不断深入。在教学过程中，当学生在探究时遇到困难，而这种困难又具有普遍性时，需要老师将正在进行的学生活动停下来，及时就出现的问题进行指导、帮助。这时教师既是学生探究的合作者，更是探究活动的引导者，善于“引”和“导”，通过教师的引导和帮助，通过学生的努力有所收获，得出一定的结论，这就是教师引导者作用的体现。

四、重探究结果，更重探究过程

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学探究过程和结果是一次完整的科学学习的组成部分，活动过程是获得知识结果的途径，而知识结果是活动过程的目标。因此，科学教学强调亲历过程，就是要让学生在主动建构中学会发现、学会学习、学会创造。对于科学探究，我们不但要看探究结果，更要看学生探究过程。让学生像研究者一样亲身经历过程，不但培养学生的动手动脑能力，还要让学生在活动中体验“成功”与“失败”，进而逐步养成全面的科学素养。有时我们为学生考虑得太过周到，学生的实验一定能看到明显的现象，从现象中一定能分析准确无误的结论，学生无时无刻不在体验“成功的快乐”、“探索的快乐”。事实上，在我们要教会学生的多种能力里面应该包括失败后不放弃，总结经验教训卷土重来的毅力。经历比结果往往更重要，而让学生经历适当的挫折不仅能培养学生百折不挠的科学精神，还能更好地激发学生的探究兴趣。

总而言之，随着新课程改革的深入实施，科学探究将在教学实践过程不断完善和充实。在科学探究课堂教学中，教师只要能善于创设问题情境进行设疑，指导学生学会合作，做好学生的合作者和引导者，同时既要看重探究的结果又要看重探究的过程，就一定能提高科学探究教学的实效性。