蓦然回首，那“诗”却在灯火阑珊处

朱红梅

摘 要： 古诗词中意象是物象的一种，不是普通的、客观的物象，而是浸透了诗人思想情感、生命体验、认识阅历的特殊物象，是（物）象与（情）意的组合。可以说，意象是古诗词的细胞，在古诗词学习中具有核心意义，特别小语文教学中，学生形象思维占明显优势，更期待古诗教学能从机械、琐碎的经院式讲解中挣脱出来，导向对古诗意象、内涵的丰满解读。这种解读依存于人的记忆表象和知识结构。结合近几年古诗词情境教学中的自我实践与思考，作者提出并践行“从文本出发，拓展想象空间，展开意象”、“采取多种形式，丰富想象，还原意象”、“训练想象写话，情辞勃发，拓展意象”的意象还原模式。实践证明，“意象还原”有利于学生对文本内涵的解读，有利于提高学生的诗词素养，有利于提高学生的语文素养。

关键词： 意象还原 古诗词 小学语文

王尚文先生在《走进语文教学之门》中说：“学校教育对诗歌知识的传授一直走在一条错误的道路上，在学校里，人们或者把诗歌作为传播或者加强某种思想的工具；或者把它作为造句、修辞练习模仿的对象；或者作为考试材料，用它测验记忆力……总之，就是把诗歌看做并非它自身的东西。”

这段话的确振聋发聩，回归诗歌本位教育，就是依据诗歌的本身特点，感受祖国语言文字的优美，感受祖国文化的灿烂，就是感受意象、领悟诗境。

在近几年诗歌教学实践中，笔者一直关注和思考诗歌本位教育（其实，教材本体具有文学形态的区别，诗歌应该关注意象，散文应该关注“神”，小说应该关注人物和情节等），以避免用“散文”或者“小说”的教法教学诗歌。在实践反思中，笔者认为着眼于诗歌的“意象”，将古诗教学从机械、琐碎的经院式讲解中挣脱出来，而导向对内涵的丰满解读，不失为一条可以尝试的路径。

古诗词语言精炼、含蓄，意境悠长、深远，给我们留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品位，就没有创意。诗歌课重视创设情境、启发想象，把学生带进诗词描绘的意境之中，学生往往浮想联翩、精彩不断。阅读古典诗词，如果能进行“意象还原”，进入作者写作的内容，与作者对话，“得作者之用心”，进入作者的内心世界，感悟到作者面对的“世界”，这样的解读就会更真实、更深刻。那么，教师应该怎样“润物细无声”地引导，取得统一的价值取向呢？

一、从文本出发，拓展想象空间，展开意象

古人说：“一切情语皆景语”，就是说诗中的景物背后隐藏的是诗人的感情。这就要求教师根据古诗文本，唤起或开掘学生心中隐藏着的文字文本或经验文本，构建广阔的“对话场”，在交流碰撞、相互作用中加深对诗中意象的理解。

康德在《批判力批判》中说：“想象力是自由的，又是自发的合规律性的。”想象并不是凭空而来的，想象依托的是文本。古诗语言凝练，为学生提供了想象空间。教师可以引导学生在领会词语、诗句、诗意的基础上，运用艺术联想和想象丰富意象，把诗中语言、诗意想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后那份情、那份爱、那颗心、那种味；引导学生感诗人所感，想诗人所想，做到在品读诗句的过程中展开想象，进一步通过想象深化语言感悟。

可见，想象促成了“意象还原”。意象作为一种（物）象与（情）意的组合，即诗中的形象，不仅包含人物形象，还包括诗中所写景和物，更包含作者的情思，都在有效的想象中得以复现。作为一个古老的美学概念，意象是诗歌最基本又最重要的审美单元，我们踏踏实实地从文本出发，拓展想象空间，就能触及意象。抓住了诗歌的意象就抓住了诗歌的意境、风格及作者蕴涵在其中的思想情感。

二、采取多种形式，丰富想象，还原意象

为学生营造充满激情、具有智慧气息的接受氛围，刺激儿童的感官感受古诗的意象，让学生通过画面想象诗的美妙意境，入境学习诗文，这样操作有语文味，是回归本色的表现。

1.借助多种媒体组合创设情境，激发想象，还原意象；借助教师生动的语言描述，启迪想象，还原意象。

王崧舟在《长相思》教学中运用课件重视诗的画面，配上渲染气氛的音乐，教师声情并茂的诵读把学生带入了诗中的情境。接着启发学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？你想到了什么？从而让学生看到诗中的画，悟到诗中的情。表象的形成对学生的语言表达很重要。关键是学生的语言是借助表象的，对于学生尚未形成表象的，教师在古诗教学中要运用不同创意，多利用图片、多媒体声、光、电等优势创设情境，积极提供给孩子一个支持系统，同时在与语言的互动转化中还原意象。

2.借助声情并茂的诵读吟唱丰富想象，还原意象。

建构主义理论告诉我们，帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容反映的事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系达到比较深刻的理解。

上海才俊戴建荣老师在这方面出色地演绎，为让诗歌意象得到有效还原，他充分借鉴传统古诗教学的精华，把古人诵读诗文的方法经过自己的二度创造和开发之后，重新引入当代课堂。他在短短时间迅速和孩子融为一体，和大家一起入情入境地读，有滋有味甚至摇头晃脑地吟，舒缓优美地唱，姿态优雅地舞。在投入的过程中，使一系列意象的建构更加完整、更加丰满，意象得以还原，激情得以喷发。

这里要强调的是戴老师“读”字当头，定位非常准确，这是一种高水准的读。一般性的朗读品味，间杂想象，对还原意象是极有好处的，原因很简单，因为语言是诗歌的载体，在诗人的构思过程中，意象浮现于诗人的脑海里，由模糊渐渐趋向明晰，由飘忽渐渐趋向定型，同时借着辞藻固定下来。因而，教学时要像戴老师一样花大力气，引导学生以不同形式反复朗读诗文，让学生透过诗歌语言，特别关键词语的深层含义，把握诗歌画面和气氛，让意象在学生脑海中得以还原，感受此时此景作者的感情。

三、训练想象写话，情动辞发，拓展意象

古典诗歌的意象之间虽然表面似乎没有联系，其实在深层上却互相联结，只是纽带是隐蔽的，没有显示出来。这就是前人所说的峰断意连、辞短意属。意象之间似离实合、似断实叙，给读者留下了许多想象空间和再创造余地，正是中国古典诗歌被世人喜爱的重要原因之一。因而，古诗文语言精练含蓄、跳跃灵动、意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流”。（司马空《诗品含蓄》）这就要求教师独具匠心，发掘古诗文艺术上的空白，启发学生调动记忆、发挥想象进行体验和艺术上的再创，将古诗文变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。徜徉于情境中古诗意象还原的海洋，能缔造出一个精彩的教学互动的世界。古诗教学如是，古诗词教学必然沉醉于丰满、圆融的境界里。