基于棋文化课程背景下师资培训资源的本土化研究

李雅萍

摘 要： 教师培训资源指用于建构棋文化课程培训中提高教师教育教学素质的人力、财力、物力、时间和空间的来源。教师培训资源本土化就是整合外部教师培训资源，开发出本地教师培训资源，形成具有本地特色的系统性教师培训资源，从而提高棋文化课程教师培训质量的过程，为我园棋文化课程培训提供稳定可靠、低成本、高效率的教师培训资源，有效推进我园棋文化特色课程的开展。

关键词： 棋文化课程 教师培训资源 本土化

棋类教育作为园本特色教育，有着独特的办学目标：“以棋益人、以棋益智、以棋益品。”但是，我园会棋类活动的教师并不多，急需培训的教师人多面广，基于此，幼儿园提出课题《基于棋文化课程背景下师资培训资源的本土化研究》。

经过调查分析后发现，教师们最需要吸纳的是符合自身实际的经验，最需要学习的是棋类活动与课程相结合的实际操作。我们意识到研究与开发本土化的培训资源迫在眉睫，因此，我们围绕本土化培训资源的研究与开发这一重心开展，探索棋文化课程教师培训资源本土化的内容、途径和方法。

基于对以上调查情况的分析，我们把研究内容定位在四个方面。

一、组建“土专家”队伍，实现培训者的本土化

课题组于2013年9月份选拔一线青年骨干教师，参加棋类课程的标准学习、教材使用的教学实践和研究活动。在此基础上，構成了一批“土专家”培训者队伍。

培训者队伍构成的基本原则是：

1.年轻化，所选骨干教师都在40岁以下；

2.既具有较丰富的教学经验，又有一定的教育理论储备，并有一定的棋类活动知识；

3.有较强的责任感和积极探索的精神，愿意承担课题组交办的任务；

4.乐意吸取新的教育理念，有终身学习思想，乐意帮助别人。

为使该小组成员尽快适应培训者的角色，我们采取了以下措施：

1.派出参加省外棋类活动培训。

2.请本市棋类活动指导专家来园进行重点指导和专题引领。

3.课题组成员与各班教师保持较密切的联系，时刻关注小组成员的思想及学习动态，及时为小组成员提供锻炼机会和最新学习材料。

4.组织教师说课、专题讨论、研讨课例。

5.进行教师优秀活动评比。

通过以上措施，促使课题组内骨干教师在较短时间内适应培训者的角色，胜任园内教师培训任务，成为名副其实的园内“土专家”。

二、研究和开发教师培训资源本土化内容、途径和方法

1.研究和开发本土化培训内容的基本流程。

（1）分析教师需求。

（2）制订研究方案。

（3）整合培训内容。

（4）落实培训实施。

（5）做好反馈修订。

2.研究与开发本土化培训内容的途径和方法。

研究与开发本土化培训内容的途径和方法主要有：

选择——选择整合国、省级专家开发的课程资源。我们购买了北京棋文化教育教师培训资料包，以及一些课例光盘和课程书籍等，再结合我园实际，选择、整合一部分内容作为我园教师培训资源。

改编——课题组订购了全国棋文化的专题杂志，以及其他各种棋类活动组织的教学参考书，各参研人员借鉴这些期刊或书籍上的教学理念及国家级骨干教师发表的教材分析和教学设计方法等，结合我园实际，改编后作为培训内容，在园级培训中做专题讲座，印发给各班级并发布到红幼网站上。

补充——开发管理者、培训者、骨干教师、被培训者的教育教学资源，主要是开发一批应用性成果。课题组将全园建构棋文化课程中形成的具有推广应用价值的经验、做法、方案、优秀教育个案（如优秀的教学设计和课堂实录，评价方案和实例、课程资源开发的成功尝试等）加以收集、整理、汇编。还开展了论文、教案、案例评选交流活动，让教师们学会如何从操作层面上提炼概括成功的经验。同时通过教师撰写大量优秀课例、教学案例、课程故事、优秀个人经验等，使之转化为优质的文本资源，形成我园一套涉及五大领域和两类游戏的完整、系统的棋类活动园本课程教材。

3.研究与开发本土化培训内容的组织形式。

（1）模块式：按照教师培训的要求和学科知识的领域，把培训内容划分为几个板块，如教材分析与建议、教学设计、课程资源的开发、教学评价等。

（2）问题式：将教师们在教学实践中遇到的问题作为培训内容，这些问题一般具有代表性、普遍性和疑难性。

（3）任务式：课题组将教学中急需研究和探讨的问题作为任务布置给部分教师，在教学实践中探索，形成一定经验后在暑期集中培训，形成解决方案。

本土化培训资源的研究不仅提高了培训效率，更进一步调动了教师参加培训和学习的主动性、积极性，促使教师培训任务有效完成。同时为我园在棋文化课程实施中建立了一支自己的培训者队伍，这支队伍将不断壮大、不断成长，为我园长效发展和特色创新教育添砖加瓦。