论越南语语音课堂教学

何艳

摘 要： 越南语教学中，语音部分是教学的基础，对于学习者来说，语音是越南语学习的入门。只有熟练掌握了语音，为越南语学习奠定了坚实基础，才能继续语法、句型等相关内容的学习。但是，对于中国学习者来说，越南语语音中存在众多汉语语音中空缺的音位、声调及相似音位，常给学习者带来较大困难。因此，针对越南语语音这一特点，教师在教学过程中如何正确开展语音课，引导学生学习好语音是至关重要的教学部分。

关键词： 越南语 语音 课堂教学

《越南语语音》是越南语学习的入门课程，是基础课中的基础。然而，越南语中有诸多不同于中文汉语拼音的语音，存有如长短音、清浊音、声调变化、唇形、发音部位等方面困难，因此，充分掌握越南语语音，有效组织课堂教学，对学生进行正确而有效的课堂引导，是强化本门课程教学效果的关键。

一、越南语语音特点

由此可以看出，越南语语音系统较为复杂，教学过程中较难把握教学方法和教学效果，学习者难以理解和掌握发音规则、音节组成规律等。因此，在教学中，不应该从一开始就直接进入语音学习，应该先让学生了解和理解越南语语音系统的大致规则，让学生在进入语音学习后理解学习，再随着学习的深入，循序渐进地学习越南语语音相关知识。

二、越南语语音教学

在教学过程中，教师往往忽略了语音学习前的准备阶段，直接就按照教材顺序，单元音、辅音、声调、韵母，按部就班地开始学习。其实，在教学过程中，笔者发现，这是传统的“死记硬背”、“填鸭式”教学法。由于语音学习的特殊性，传统教学往往是教师站在讲台上张口教读一个音，学生学读一个音，结果造成学习效果不理想，学生容易忘记且发音不地道。因此，教师在教学引导中应该合理有效地安排教学。

1.选择合理的教材

随着中越两国交往的深入，越南语人才需求日益增长，近十年来，中国各高校、高职高专、培训中心等机构组织纷纷开设了各种形式的越南语课程，如越南语专业、大学越南语、第二外语等。由于课程性质、学习对象、目的、课时安排等客观因素的差异，因此，在开课前，一定要有针对性地选择适合学习对象的教材。

近十年来，越南语专家、各高校纷纷编印了各类型的语音教材至少十册，如较早的，也是使用最为广泛的北外出版的《基础越南语教程》，这册书的特点是语音部分是纯正的越南北部音，内容丰富，语法部分讲解详细，适合越南语专业的学生学习；世界图书出版公司的《标准越南语语音与会话教程》，前半部分是语音部分并附有较为合理的拼读练习，后半部分是情景对话，场景较为实用且语法讲解简练，适用于短期或者二外的学习者；外语教学与研究出版社出版的《越南语》，这套教材语音部分较为简单、生词较少、语法内容不多但较为简练，适合高校大学外语的学生学习。

一本适合的教材是良好开端，因此，在开课前，要根据客观情况谨慎选择，太难或过易都不利于学习。

2.浏览并解读教材目录、摘要、序言

正如以上第一部分所叙，越南语语音知识较复杂且难理解。在开始语音课前，应该给学生适当地讲解整个语音系统知识，让学生从宏观上理解越南语语音系统的大概“轮廓”。

这一部分的学习可以从浏览、讲解教材的摘要和目录开始。每本教材都会在开篇部分简要叙述这本教材的结构、大致内容、学习要求等，如北京大学出版社出版的《越南语教材》第一册叙述了这本书的结构和要求：“第一册共18课，前10课为语音部分，讲授越南语语音包括辅音、元音、声调、音节结构；后8课讲授基础语法和句型，课文以记叙体短文和日常会话为主。词汇量约1000个。”叙述虽然简单，但是可以对整册书的结构和要求一目了然。可以看出，这本教材的语音部分是关键，内容多、比重大，包括辅音、元音、声调、音节结构等几个部分的学习。学习完语音部分后是简单的语法和句型学习，整本书共掌握约1000各词汇量。由此，可以让学生了解教材大纲、教材要求。

浏览教材目录，有助于学生进一步详细了解将要学习的内容、知识结构、学习目标及重难点等。

三、学生自主学习为主，教师引导、纠正为辅

传统的课堂教学中，语音部分的学习主要采取的方法是“教师张口发音，学生努力模仿”，这种教学方法往往导致学生学习效果不理想，学生越学越觉得学习太过枯燥、乏味，失去学习兴趣，教师每天都用“吼”的方式教学，嗓子哑了，精力疲惫了，但是学生还是不能达到理想的学习效果。因此，教师必须从根本上改变教学。

1.学生自主学习为主

正式学习语音以前，教师已经为学生做过简单的语音知识铺垫，学生对越南语语音有了初步的认识，因此，学生虽然从未接触过越南语，但已经具备了自学能力。

（1）根据发音描述自主发音

每本教材的语音部分，都会相应附上其发音方法的描述，包括嘴型、气流等。如“单元音u ？觝 o发音时，舌头稍向后缩，舌根略微抬起，双唇收圆但不突出。？觝比o收得圆一些，口型也小一些。u发音是舌头向后缩，舌面后部抬起，双唇稍想前突，收成圆形”。根据教材描述，让学生先行自己模仿，找到感觉，寻找正确的发音嘴型。再如辅音“n h”这样描述：舌面鼻音，发音时，舌面前端抵住硬鄂，软鄂下降，口腔通道完全阻塞，气流从鼻腔泄出。在学习时，应该鼓励学生一遍一遍地自主学习和模仿，随身携带一面小镜子对照嘴型以及时修正，或者分小组讨论，最后得出一个小组一致认为正确的读音。

通过这种学生主动探讨学习的方式，可以避免枯燥的课堂学习气氛，很多音节通过学生自己学习就可以完全正确，这样激发了学生的学习兴趣，改变了整个课堂传统的“填鸭式”教学方法。另外，由于是学生自己动口实践得出答案，因此不容易读错或忘记。

（2）配合音标进行学习

国际音标相对来说较难，对于刚入门的学生来说，要完全掌握是较为费劲的，所以，音标可以作为参考，配合教材描述的发音方法，这样对于一些较难的音节来说更容易读准确。如辅音ph，v的发音方法：都是唇齿摩擦音，发音时，下唇轻触上齿，气流由唇齿间的缝隙通过，引起摩擦，ph是清音，声带不震动，v是浊音，声带震动。学生常常会混淆清浊音声带震动与不震动的情形，如果能参考音标ph[f]，v[v]进行发音，就会更加准确。

在教学过程中，只参考发音描述或者音标进行教学是不可取的，有的音标较难，并不能一目了然，学生根本不会读，有的文字描述也比较模糊和抽象，不能完全正确地表达其发音过程。因此，要把二者结合起来进行教学方可。

2.教师引导和纠正

教师在课堂上的作用应当由主导转变为辅助，学生根据文字描述、音标或者小组讨论得出的结论，教师应当加以评价或纠正。

但是，教师在纠音的时候切忌直接纠正说：“这个音应该是发成X，并不是Y。”教师应当注意找到每一位学生发音错误的原因，如嘴型是否到位，过大或者过小，应该圆还是扁，气流应该从哪里发出，是否应该有摩擦，嘴型应该怎么滑动，等等，从根本上解决发音问题，而非简单地、一遍又一遍地跟着任课教师“鹦鹉学舌”。

在每一次纠音结束后，教师应该留给学生一定的缓冲和思考时间，对照原先错误的读法进一步理解和记忆。比如在学生纠正某一个音节之后，可以让学生试着自己描述先前读错的原因，对比正确和错误读音的发音方法，包括嘴、唇、气流、舌位等部位，这样可以加深记忆。

3.引导学生多进行拼读练习

学习越南语语音的过程是漫长而枯燥的，学语言没有捷径，唯一的途径就是多读、多练、多张口。因此，课堂上教师引导学生多进行一些有针对性的拼读练习非常必要。学习越南语的过程是从单元音、辅音、声调、韵母、词语、句子最后到短文阅读的过程，因此每一个步骤都不可忽略，语音是进一步深入学习的基础，只有学习好语音，才能完成整个越南语学习的全过程。

四、结语

不论是对于教师还是学习者来说，越南语语音始终是最基础也是最困难、枯燥的内容。如果教师的引导依旧沿用传统的教学法，则学生会很容易失去学习兴趣，积极性很快会被每堂课枯燥的跟读、带读磨灭，导致教师累、学生疲的课堂现状。因此，在教学中，教师应当根据实际问题不断改进教学方法，改革教学手段，摆脱“教书”，充分发挥教师引导作用。无论是选合适的教材、教授简单的语音知识，还是引导学生自主学习，每一步骤都必不可少，是教师教好、学生学精的关键所在。

参考文献：

[1]傅成劼.越南语教程第一册，北京大学出版社，2005，01.

[2]黄以亭，林明华.标准越南语语音与会话教程，世界图书出版公司，2009，03.

[3]越南语发音教程.http：//www.docin.com/p-405801108.html