新课程下小学语文课堂教学中师生互动的策略研究

王翠金

在人与人交往中，双方的活动是交互性的，在教学这个特殊的交往过程中，教师与学生双方的活动更不应该是对立的、独立的。在二十多年的小学语文教学实践中，我认为在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，不仅能丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，共享、共进，而且能实现教学相长和共同发展。我的课堂互动策略是：

一、营造氛围，激发兴趣

教师在设计教学、制定目标时，应该从学生兴趣出发，侧重思考学生想学什么，怎样学会，使学生变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”，这样才能保证课堂教学中师生互动情境的顺利创设。

教师应以平等的心态营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师要尽可能地以一个朋友的身份参与学生群体，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

教师根据学生的要求和愿望，把学生的兴趣和注意点引向正确轨道。例如，课上发现有一学生玩玩具鸟，我不硬性禁止或没收，而是同样表现出对小动物的极大兴趣，然后启发学生，听小鸟的话吧，小鸟与你相约在课间十分钟。这种做法实现了学生从贪玩到引入学习的转化。

在课堂上，教师应精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，同时在教学过程中充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还应根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而使学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中充分提高教学效率。

课堂师生互动应关注学困生。学困生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当多给学困生创造成功的机会，使他们体验到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发他们的求知欲，发散他们的思维，使他们想学、乐学，这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。

二、注重互动，鼓励探究

互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。我的做法是：

1.分好学习小组。分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般我采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）进行有机调配。在新授课时成四人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人小组，在表演时灵活分组，但在课外辅导时则采用同质分组的方法，有利于分层辅导。

2.培养小组长。小组活动要收到最佳效果，培养小组长是关键，教师要有意识地培养小组长，并一改过去教师指认的办法，由同组内的小朋友推荐，并适当引进竞争机制，每周评议一次组长。

3.激发情感参与，实现有效互动。教师不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要适时对学生进行关爱、激励、培养自信，协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。总的来讲，教师不仅要指导学生学会预习、提问、讨论、反思、组织、协调、帮助、评价，还要尊重学生自己摸索、掌握一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

4.建立“小组合作学习”常规。创设情境、呈现问题——组内合作、解决问题——组间交流、教师调控——引进竞争、巩固成果。第二步和第三步是关键。在实际操作过程中，教师要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合，给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。

小组互动合作要突出“乐”和“动”。例如小组自评作业活动，由组长牵头，全体组员参与评价，从数量到质量，对优点和缺点都要仔细、诚恳地一一指出。这样的评比是平等的，同时学生又是直接参与者，所以他们会心悦诚服地接受意见和建议，并找到差距自觉地改正和提高。因此，“乐”学的关键是激发他们的平等意识、自主意识、参与意识和竞争意识，小组互动合作是一条很好的途径。

三、学会分享，培养能力

所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会。其次意味着学会欣赏。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手，就会变得行为机敏，就会变得尊重多样性、珍视个性，就会变得习惯“一个世界，多种声音”。

甘肃省省级规划课题《新课程实施与师生教学方式转变研究》（GS[2014]GHB0157）成果之一