技术支持的课程统整

唐晓勇

随着我校课程改革的不断深入，很多老师对南方科技大学实验学校“技术支持的统整项目课程”非常感兴趣，但也有老师在我的公众微信号后台留言，认为我们在“制造新概念”吸引眼球。其实，稍微有点学术常识的人，文献检索一下便知道我们提出的课程并不是“凭空想象”的概念。

我们课改的三个关键词：“统整”“项目”“技术”也都不是新名词。美国“国家赫尔巴特学会”在1895年就提出“课程统整”的概念，“主张儿童有能力连结不同的知识领域”。台湾地区在2001年起就在全面推动“课程统整”改革。2001年新课程改革，也重点推进具有统整特质的综合实践活动课程全面实施。“项目学习”源于医学，目前已成为发达国家学校教育的主流学习形态。我们把这三个关键词融合在一起就是考虑到当下社会背景、教育背景以及未来社会发展的需求，愿景是重塑传统的课程形态，把学习者置于中心地位，聚焦于学生综合素养的提升。

“技术支持的统整项目课程”的核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系，在实践中教师为学生设置相关的学习活动，让学习与生活深度关联，学生面向未来的综合素养在统整式学习中很自然地得以培养。作为一所新型学校，我们以统整的思想、STEM+的课程理念为统领，把数字技术作为学习的沟通媒介和支架工具，构建“统整项目课程体系”，让学习与生活关联，让技术深度融入课程，凸显“人”和“课程”。在实践中我们主要以“自下而上”和“自上而下”相结合的策略，从“学科课程”和“主题拓展”两个视角推进课程改革。

“主题拓展视角”主要是由学校层面主导，每学期每个年级确定一个课程主题，以“主题—探究—表现”的流程来进行课程实施。“主题”的确定是建立在学生生活经验与阅读经验基础之上的，是学生感兴趣的，它来源于真实生活，解决真实问题。在课程实施过程中，学生根据个人兴趣自主选择课程中的“小主题”进行探究体验式学习。教师之间需要跨学科合作，并以“小主题”为单位承担课程教学。统整项目课程通过打破班级边界、课程边界和教师边界，始终保持开放状态。“探究”部分是课程实施的主体部分，师生围绕“主题”，借助数字技术，不同学科教师引领学生从不同的学科视角进行探究式学习。不同学科运用不同的学习方式，完成不同的学习任务，达成相关的学习目标。例如，语文聚焦于阅读、写作、表达、剧本创作等；数学聚焦于统计、制图、计算等；美术聚焦于设计、绘画、手工、绘本创作等；英语进行绘本阅读、词汇积累以及口语表达等。也就是不同的学科在完成课程任务过程中提升本学科的学科素养，一举多得。“表现”环节就是让学生通过多样化的方式，呈现在课程学习过程中的学习成果。学习成果展示一定要聚焦学生，让学生来表达自己的作品。

例如，我们在实施“职业日主题课程”中，首先以“荷兰码”测量学生的职业倾向，并以此将全年级学生分成6大组（A艺术组、B商务组、P人际交往组、S科学组、O办公组和T技术组）。然后鼓励学生提出有关职业的问题并依此进行课堂教学设计，学生在探索答案的过程中，不断加深其对职业的体验，形成丰富多彩的学习制品。与此同时，学科教师从不同角度进行创新的学科学习：中英文职业名称的学习、职业诗歌和小文章的阅读、职业思维导图的制作、职业绘本故事的讲述、职业歌曲的练唱、职业画的创作乃至职业服的设计等，每个部分的授课都紧抓孩子们的兴趣，吸引他们积极参与到这一统整课程中来。

总之，“主题拓展视角”的统整项目课程更为开放，并始终聚焦学生综合素养的培养，聚焦学生的未来发展。