物理课堂分析方法研究

陈国彬

课堂教学是落实新课程理念的主阵地，是教师专业成长的平台，是促进学生发展的重要场所。在校本教研中，经常遇到这样的问题：一堂好课的标准是什么？在实施新课程教育改革时期，教师面临如何适应新课程“三维目标”宏观性、整体性和发展性的转型，必须学会科学观察课堂，理性分析现状，对新课程课堂教学进行正确的评价。

评价课堂，要讲究课堂观察分析的艺术，思路清晰，详略得当，以理服人。表述的方式一般有三种：“两点”分开法（优点和缺点分开）：优点是扬弃分明，缺点是容易产生关注“好课”和“坏课”的负面影响；“两点”合一法（优点和缺点合一）：优点是领略过程，缺点是操作有一定难度；假设法：优点是提出期待，让大家看到理想中的好课，缺点是扬弃不太分明。下面以《物理课程标准》为依据，试以“两点”合一法进行表述，从三个方面进行分析。

1.关注学生知识技能、教师教育智慧

首先，要关注大多数学生是否掌握基本的知识技能与物理思考方法，因为知识与技能是学生进一步学习发展的基础，是“课标”的基本要求。如果这一目标没有落实好，就不能算成功的课。其次，要关注教师的教育智慧是否充分展现，教师是否具备一定的课堂调控能力，以及捕捉动态生成资源的能力。

2.关注学生探究过程、教师有效引导

新课程改革的重点是转变教学方式，变教师主讲为引导学生自主、合作、探究。由于学生的知识经验、认知水平有限，因此观察者应关注教者是否恰当处理以下三个问题。

问题一是哪些情况需要学生探究？一般说来，形成性知识需要学生探究，即形成物理概念、定律或公式的过程和方法，包括解决问题策略多样化。规定性知识不需要学生探究，即概念的约定属性和概念的自然属性。

问题二是如何组织学生有效探究？应关注课堂教学中是否做到：①教师提供最佳的探究时空；②学生采用有效的探究学习方式；③教师搭好探究的“脚手架”：如创设情境，引导学生明确任务的问题式“脚手架”——师问、生问；引导学生探究的实践式“脚手架”——操作、实验、填表、记录；引导学生进行评价的参照式“脚手架”——教材、他人。

问题三是怎样引导学生有效探究？

一是要关注教师的引导是否适时：①妥善处理先与后的关系，促进学生自主发展。传统教学一般是教师指导在前先，学生模仿练习在后；新课程一般是学生尝试探索在先，教师引导在后，应根据具体情况灵活处理。②妥善处理主与次的关系，体现物理学科特色。当学生的思路偏离物理知识技能、物理思考方法重点时，教师必须引导转向；当学生的思路出现障碍时，教师必须进行排忧解难、点拨指导。③妥善处理多与优的关系，促进学生不断成长。当学生的思路与他人重复时，引导学生另觅新法；当学生的思路开阔、解决问题的策略多样时，引导学生吸取别人的优点，完善和优化自己的方法。

二是要关注教师的引导是否适度：①以满足学生需要为原则。对于性格内向的学生，要采用个别辅导，轻声、耐心地讲解；对于性格外向的学生，可以进行面向全体的“公众引导”。对于知识、能力水平较低的“学困生”，应采用个别辅导，引导模仿学习；对于优、中等学生，可以引导自查自纠，再做一遍、查一遍，自己发现问题并纠正错误。②以《物理课程标准》为准则。对照“课标”，不能“降标”也不能“超标”。

三是要关注教师的引导是否适法：①学生与文本对话。可以引导学生看书自学、自评。②学生与学生对话。当遇到难度一般的内容或问题时，学生有解答的欲望和能力时，要充分利用学生资源，引导学生讲述，既解决学生学习上的问题，又调动学生解决问题的积极性。③学生与教师对话。当遇到起始的教学内容，或难度较大的内容，或规定的术语，或学生普遍出现的问题时，教师应及时讲解、分析、概括。学生遇到学习上的问题可以随时质疑，对教师的讲述可以进行评价和提出建议，体现对话的平等性。

3.关注学生学习状态，教师有效激励策略

素质教育的核心心要素是“两全”，即“使每个学生都得到发展，使学生的每个方面都得到发展”。因此，观察时要特别关注学生的参与面、参与度和情感状态。还要关注教师的情感投入状态，对学生进行评价激励策略，对课堂气氛的调控能力，是否达到“活而不乱”、“活而有序”、“活而有度”的境界。

影响课堂教学效率的因素是多方面的，但是学生是否参与及参与的程度如何则是关键性的影响因素。因为在课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是为他们而展开的。要想提高课堂教学效率，就需要教师创设良好的课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，提高学生主动参与、合作学习的主动权，活跃学生的思维，拓宽学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能。所以教师要潜心研究学生的认知特点，从学生和教学内容出发，选择合理的方法，适时创设教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维，培养学生的探究能力，提高教学质量。