农村小学数学课堂教学的反思与转变

刘芳

摘 要： 随着新课程的实施和课堂教学改革的不断深入，绝大多数教师都能够从提高课堂教学效率入手，不断提高课堂教学层次，并形成一定的教学特色，然而在农村小学数学课堂教学实施过程中，仍然存在一定误区，教学方法改革跟不上教学形势的发展，从而影响数学教学质量的提高，课堂教学实际效果与想象还存在一定的差距。

关键词： 小学数学课堂教学 反思 转变

当前，农村大部分学生家长外出打工，我曾经在一所农村小学支教，所在学校留守学生比例高达81.2%，其中父母均外出打工的占37%，多数孩子或由祖辈照顾或寄养在亲戚家或单独生活，家庭教育和监管缺失，加上农村学生家庭普遍存在对教育的不重视，而小学生自制力又相对较弱，一旦回家便很少把时间用于学习，因此他们的知识的获得主要在学校里。如果课堂教学没有高效率，那么学生获得的知识就更少了。每一位教师都希望自己的学生学业有成，有引导学生真正理解知识、达到课堂教学目标的愿望。然而在农村小学数学课堂教学实施过程中，仍然存在一定误区，教学方法改革跟不上教学形势的发展，从而影响数学教学质量的提高，课堂教学实际效果与想象还存在一定的差距。

一、关于农村小学数学课堂教学的反思

新课程已走进农村小学数学教学。小学数学教师如何正确理解新课程理念，树立正确小学数学教学观，结合农村小学生状况和数学教学实际开展小学数学课堂教学，成为首要思考与解决的问题。目前在农村小学数学课堂教学上还存在值得反思之处。

一是教师课堂教学准备不充分。在农村小学数学教学中，有的教师不能深入钻研新课标、新教材，不能结合学生实际精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记或者照抄现成的教案，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学缺乏针对性。事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之.《教学用书》用于帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书。教师应根据自己的理论水平、学生实际情况精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。

二是教师在教法改革时忽视学法指导。部分中青年教师在课堂教学中勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快，有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家达成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察算式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

三是教师的课堂提问质量不高。启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中的再发现的过程。显然提问是贯彻启发性原则的有效手段，但提问式教学工启发式教学不是等同的。目前农村小学不少教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学提问质量不高，形成表面上热热闹闹、实际上效果平常的“满堂问”，问题设计做不到合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看教学中如何通过提问实施启发式教学，使学生的心智活动达到顿悟。

四是教师在课堂练习设计时忽视效果。农村小学数学课堂教学中练习流于形式的多，主要表现在教师对重点、难点内容难以进行深入分析讲解，只是照本宣科，课堂练习设计以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性，重复题型多次出现，学生机械套用例题解法，只知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚，造成作业马虎、应付，养成不良的学习习惯。

五是学生对小学数学教材内容难以适应。小学高年级数学内容知识密度大，定量讨论多，研究问题和解决问题需要新思想、新方法、新思路……为了使所研究的问题简化，数学上往往将研究对象、过程、条件抽象化，这正是数学研究问题时常用的简化方法。这种思想的建立，需要改变学生头脑中原有模式，接受新的模式。因此，小学数学教学就要求学生掌握科学的抽象，使其头脑中的数学模式不断得到丰富和发展。有些数学概念比较抽象，其思维形式和过程又比较复杂，而对于在思路几乎是“直来直去”的小学生来说，要理解和掌握这些概念确实不是件易事，原因在于学生对小学数学教材内容不适应，头脑中形成了固有的思维定势。他们往往带着“框架模式”套认新知识，缺乏全面思考问题的思维素质，因而常常会遇到许多出乎意料的结论，从而发出了“数学难学”的感叹。

六是学生学习方法不够灵活实用。小学生对数学知识的理解能力和思维能力尚处于低级阶段，他们往往以完成作业为主，不习惯看书，不会记笔记，不善于总结，不善于观察和解释现象，不善于动手操作等。不少学生轻视课堂听讲，缺乏阅读教材的良好习惯，不能通过有效复习拾遗补缺，寻找知识的内在联系，忽视数学语言和思维习惯的养成，解题能力的提高往往依赖于题海战术、死记硬背的机械记忆。从农村小学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。

二、关于农村小学数学课堂教学的转变

要增强农村小学数学课堂教学的吸引力，提高教学实效，必须从农村教学实际和学生实际出发，采取有效措施，切实提高数学课堂教学效率。

一是要提高教师自身素质。教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论，在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养和实际教学水平，克服教学改革中的盲目性。

二是建立和谐的师生关系。数学课堂教学是师生交往、互动与共同发展的平台，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验了解对方的一种相互交流与沟通的方式。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决中；灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。在传统教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的实现。这首先要求教师转变自己的角色：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。

三是注重课堂教学三维目标的确定。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于这样的理念，数学课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面确立教学目标，从而发展学生数学思考、解决问题的能力。也就是说当前农村小学数学课堂教学不仅要关注知识技能，而且要关注情感态度，将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，而且要关注数学思考过程，将结果和过程放在同等重要的位置上。

四是注重创设贴近学生生活的学习情境。在新课程教学中，有些教师虽然十分注意创设问题情境，但往往片面把“问题情境”理解为“实际问题”，并且每个概念、公式、法则的引出都要紧密的联系学生生活和社会实际，而这在操作上又有很大难度，因而导致许多应用问题认为拼凑痕迹很浓，给人以“现实问题”不现实的感觉。新课标指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。与此同时，教师要结合具体的教学内容采用“问题情境—建立模型—解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。通过教师创设情境，不断启发引导学生积极活动，学生始终保持着发现、创造的兴趣，比较完整深刻地在原有生活经验的基础上建构新知识点。

五是注重课堂教学方法的改革。新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。教师要善于引导。尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的多是人类文明的间接经验，尽管他们在学习上处于主体地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求，有很多作为约定俗成的间接经验。让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如小学数学空间与图形内容、综合实践等，说百句不如动一动。教师应善于组织学生进行实践活动，引导学生自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究能力非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力。如学习了解方程之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更好的效果，学生能更自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。在引导学生探究时，教师要尽可能准确地估计学生已有的知识与经验，给学生足够的思维空间和思维自由，充分利用学生思维的难点，使难点成为学生思维的“磨刀石”，提升研究效益。要组织好合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，使学习更高效，并在学习过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。因此数学课堂教学需要把“教师引导、实践操作、自主探究、合作交流”作为一个完整的学习参与过程，以学生的独立思考为主，“小组讨论”和“合作交流”为辅，建立起基本的课堂教学程序和规范，提高数学课堂教学效率。

六是注重课堂练习效果。首先在课堂教学中要加强基础性训练，以巩固知识为主，突出与课本同步或将课本习题加以改选，这样对学生的思维拓展大有益处。其次是加强图形训练，教师在教学中应当加强图形发散思维训练，把学生的发散思维向比较高的层次引导。再次是注重学生思维能力训练，精心编制开放试题和探索题，再现研究性学习方式，体现新课程理念，对培养学生的创新意识、创新精神有独特的作用。

七是充分发挥学生主体作用。新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效展开这一过程，我们应该提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。要求学生有较强的自主意识，把学习当做自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。评价作为杠杆，不仅决定学生学习的结果，而且决定学习的行为。作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，而且在很大程度上与学生主体对自我的评价相关。在学习中，教师应给学生参与学习过程评价的机会，参与结果评价的权力，学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能增强学习的主动性，使学习成为自觉、快乐的行动。

数学课堂教学最终目的是发展学生思维，培养学生能力，形成学生的实践技能。因而，知识内容是课堂教学的核心，学生对知识内容的自动建构是课堂教学的主线，师生双方活动是课堂教学的方式。农村小学数学教师面对新的理念、新的课程标准，要在课程目标、结构、内容、评价等方面大胆进行改革创新，充分体现 “以学生发展为本”的教学思想，根据小学数学教学内容，探讨农村小学数学课堂教学的教学方法，达到培养学生创新思维能力与社会实践能力的教育教学目的。