浅议少数民族大学生培养的主体模式探索

王梦

少数民族大学生的教育教学管理是一项艰巨而重要的任务。不仅关系到中央关于推进新疆的长治久安和跨越式发展战略部署，而且关系到新疆地区人才培养的质量问题。民族大学生核心价值观教育在其对象性上有强烈而深刻的本民族文化烙印，因而对从教者、教育内容、教育形式及教育环境产生一定的冲突心理。鉴于此，我院对民族生培养工作的定位和培养模式进行了认真探索和实践，形成了民族大学生四年里独特的连续培养机制和体系，现赘述如下：

1.注重三个联系，切实做好少数民族学生培养的基础工作

1.1与政治进步相联系。

我院在党员发展工作中积极吸收优秀民族大学生入党，充分发挥少数民族大学生入党积极分子和少数民族大学生党员的示范作用。在少数民族大学生党员的发展教育管理层次，形成“成熟一个，发展一个；发展一个，带动一片；带动一片，示范全体”的良好局面，成为少数民族大学生德育工作的精神动力。

1.2与情感教育相联系。

在“互相尊重、互相理解、互相信任、互相关怀”的原则下，以情感教育为核心，一方面在全体师生中宣传民族政策和民族风俗，让全体学生了解学校对民族生的管理规定。另一方面在日常管理中淡化民族身份，强化学生身份，要求少数民族学生遵守学校的各项规章制度。让各民族同学做到互相尊重各自民族文化，促进民汉同学之间的融合。

1.3与文化教育相联系。

民族教育与文化教育相辅相成。我院以“促文化、共交流、强认同”为目标，每逢新疆民族传统节日及毕业季，学院领导老师都会进行节日慰问，举行专场欢送会，让民族生深刻体会到学校大家庭的集体感和归属感。组织开展诸如尊重民俗民风的“雪域风情文化展”，在校园文化生活中不断融入少数民族文化的元素，使其与汉族文化水乳交融、相互渗透。根据民族生文艺特长引导他们参加各类文艺演出，如迎新、送旧晚会等增强民族生自信心，激励民族生不断进取，同时增进民族生和汉族学生的沟通、交流和合作，促进和谐校园建设。

2.坚持三个关怀，深入推进少数民族学生培养的指导工作

2.1关怀民族学生，融入思想特点。

当代少数民族大学生集大学生活跃的思维和强烈的民族自尊意识为一体，开展各类培养必须因势利导。我院以微博、Q群、年级博客及校内新闻等电子通讯工具为平台，宣传国家、学校和学院关于少数民族生的管理政策，宣扬优秀少数民族学生的优秀事迹，使网络平台成为一种少数民族生“随即课堂”，有效引导少数民族生学习、生活、思想各方面的综合发展，同时使汉族同学全方位、多层次地了解、认知少数民族文化，最大限度地消除不和谐因素。我院系列报道“一个少数民族学生在广工大的日子”陆续记录了我院历届毕业的优秀少数民族学子，在校内引起多方广泛好评。

2.2关怀民族学生，实现现实需求。

少数民族大学生大多数家庭经济状况困难，如何帮助贫困学生减轻经济负担，顺利完成学业是我们面临的首要任务。我院在民族学生扶贫中形成了以助困为主、育人为辅的助贷模式。以年级为界限进行扶贫，实行“以有偿资助和无偿资助相辅相成”的助困原则，顺利通过绿色通道。顺利入学后在大一全面摸底，建立民族贫困生档案；大二重点谈话，了解各民族生的困难具体情况；大三逐个复查，明确民族贫困生动态情况；大四进行诚信教育，培养贫困生的诚信精神。

2.3关怀民族学生，展现民族特色。

我院通过成立民族生管理工作学工团队，抽调专人负责民族生工作的管理，加强管理力量；同时，高度重视辅导员及助理团队对民族风俗等知识的全面掌握，把握基本民族宗教信仰内涵，力求在一线工作中勤沟通、力深入，在各方面加强民族生的自我管理能力，贴近民族生的民族特色。

3.定位三个时期，有效增强少数民族学生培养的提升工作

3.1定位民族学生入学时期的环境适应指导。

入学教育是走好大学之路的第一步，我校充分运用“民族朋辈引导、大学启蒙讲座”等平台，通过“班助谈话、班主任进班级、辅导员探访”等多项措施帮助民族生快速融入大学生活，实现顺利过渡的目标。

3.2定位民族学生过程教育的综合发展指导。

在围绕社会主义核心价值观要求的基础下进行思想文化教育，及时做好民族学生特定时期的思想教育，特别是国内外突发事件和应激事件的安全稳定工作，是民族生德育工作的关键环节。我院逐步总结出少数民族学生特殊时期维稳工作应急机制，形成了信息通报制、辅导员座谈、民族生骨干引领等方式方法。在特定时期合理利用各种应对预案，能有效消除突发事件对民族生的不良影响。

3.3定位民族学生毕业时期的就业技能指导。

民族生毕业时期的就业技能指导是民族生培养成果转化的重要载体，我院民族生毕业时期的就业指导形成了“就业教育、诚信教育、感恩教育”三大指导体系，开设就业指导讲座、展开诚信感恩教育座谈会、优秀民族毕业生民族之星报告等行动，确保民族学生顺利就业。

4.构建两个维度，稳步加强少数民族学生培养的核心工作

4.1构建师生联动、互助合作的助学模式。

我院在民族生助学工作方面，以师生联动的助学模式为载体导向；开展“一带五和两帮一”的帮扶活动，即一个汉族老师和五个民族生结队，实行责任到人，专门指导民族生学习；两个宿舍学生和一个民族生交友，互相学习，在辅导民族生功课之余，帮助他们适应新环境，解决生活上的难题。

4.2构建导引结合的帮扶模式。

积极重视、充分定位“思想困难、学习困难和生活困难”的特殊少数民族大学生，力争实现特殊学生结对帮扶制度。做到关注及时，预防及时，处理及时，评估及时。通过同民族的朋辈心理疏导及寝室、班级关系适应指引，解除民族学生的心理戒备，强化民族学生的人际交往能力。

参考文献：

[1]王学峰，蔡文伯.公平与效率视角下的新疆少数民族发展的分析与思考[J].兵团教育学院学报，2008（1）.

[2]邱有华.浅析高校少数民族学生的特点及教育管理[J].长江师范学院学报，2008（4）.

[3]熊绍辉.对普通高校少数民族学生思想教育的探讨[J].探索，2001（5）.