浅析信息技术在初中数学整合中的应用

殷德全

摘 要： 实现信息技术与初中数学教学的进一步整合是现代教育发展的必然趋势，理应得到教师的重视与思考。本文通过对信息技术在初中数学整合中的应用进行研究，旨在推动初中数学教学的发展与建设。

关键词： 信息技术 初中数学 整合 应用

一、引言

传统的初中数学教学受到较多的限制，约束了教师的发挥，也限制了学生的发挥。信息技术的进一步成熟引起教师的思考，使信息技术逐步应用于现代教学中。实践表明，信息技术能够与现代教学进行整合，在实践教学中取得不俗的教学成绩。因此，对信息技术与初中数学教学进行进一步整合是现代教育发展的必然趋势，是教师在教学实践中必须重视的议题。基于此，本文在此分析信息技术在初中数学整合中的应用，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴。

二、应用信息技术提高教学的生动性

随着时代的发展，当代学生对传统的课堂教学存在一定的抵触情绪，学生对单一的教学模式存在厌倦心理。在传统教学中，教师能够使用的教学资源较少，导致教师无法提高初中数学教学的生动性。

信息技术是时代发展的产物，其具备超强的信息收集与整理能力，也具有极强的表现能力。在初中数学教学中，教师能够利用信息技术将文字性的教学内容通过更多样化的方式表现出来，让课堂变得更生动。

例如，在研究图形的旋转时，教师能够依靠信息技术进行更生动的教学。教师可以展示基本的图形，并利用鼠标进行简单的操作，让图形进行不同方向和角度的旋转。这种方式相比于教师的口述，其明显具有更强的生动性，能够让学生在直观观察中获得体验。

又如，在研究平行线的性质时，教师可以给学生展示生活中常见的斑马线、高压电线、课桌等。在真实图片的显示下，学生能够逐步认识到这些生活中的事物都具有一个共同的特征，即线条不会交叉。学生在观察中总结出平行线的基本性质，这与通过阅读教材和教师讲授所获得的认知更深刻。

信息技术让初中数学课堂拥有了更丰富的元素，包括图片、音像、音乐等。教师能够合理地搭配这些资源，学生也能够在视觉与听觉的多重冲击下获得更深刻的认知。基于此，初中数学课堂变得更生动，课堂的活力也得到提升。

三、应用信息技术支撑多样化的教学方法

实践表明，部分教师对信息技术与初中数学的整合的认识存在一定的误区。部分教师主观地认为信息技术与教学的整合就是普通的多媒体教学法，即利用多媒体技术与设备取代原有的教学条件。

从根本上说，信息技术与初中数学的整合是利用信息技术的优势和功能支撑教学，发挥其支撑和辅助作用。因此，教师可以在初中数学教学中利用信息技术支撑多样化的教学方法。

例如，在学习三角形的过程中，教师以案例教学法进行教学，因此教师需要为学生准备合适的案例，让学生分析案例、讨论案例，以此达到预期的教学目标。此时，教师可以利用信息技术收集和准备案例，并利用信息技术将其更生动地表现出来。

教师利用信息技术给学生展示工人修建花园的图片，图片中的花园是直角三角形的。工人需要在花园的周围建造护栏，工人已经修建了两个边上的护栏，但没有了材料。但是，工人手中的尺子的长度不够，只能测量出现有两条直角边的长度。因此，教师需要学生以此为案例要求学生讨论与交流如何在不浪费的前提下帮助工人完成采购。

在信息技术的支撑下，教师准备的案例不再是单纯的文字，而是更具有表现力的图片。教师以此提高学生的兴趣，让学生根据案例进行讨论。在教师的引导下，学生根据自身的人生经验及所学知识提出解决方案，并逐步过渡到勾股定理的教学中。

由此可见，信息技术支撑了初中数学案例教学法，让案例变得更生动与真实，提高了学生的参与度，最终提高了案例教学法的有效性。

此外，教师也可以利用信息技术支撑自主探究教学、小组合作学习等多样化的教学方法，让初中数学教学变得更生动有效。

四、应用信息技术进行拓展教学

教师可以借助信息技术的能力开展拓展教学，收集更丰富的教学资源，让学生在初中数学教学中获得进一步提升。

例如，在《数据的集中趋势》的教学中，学生了解了平均数、中位数和众数。在此基础上，教师要求学生思考是否还有其他的数学概念能够突出数据的其他特性，让统计数据变得更有针对性。

此时，教师可以利用信息技术引入方差和极差，让学生在初中数学阶段就可以初步了解这两个数学概念，让学生对数据的统计与分析有进一步掌握。

又如，在研究平行线的过程中，教师要求学生思考不相交的两条线是否就是平行线。在学生的思考后，教师利用信息技术给学生展示空间中的直线，利用信息技术的超强表现力让学生对立体几何有初步的认识，达到丰富学生数学积累、启发学生思维的目的。

五、结语

信息技术为现代教育提供了更多的可能性，它能够有效提高课堂教学的生动性、调动学生的积极性，更好地支撑多样化的教学方法。但是，教师在初中数学教学中对信息技术的运用还存在不足，还需要不断思考与总结，完善信息技术的使用，推动初中数学教学的发展与进步。

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