谈谈小学语文的语感培养

洪跟兄

摘 要： 语感能力的培养是语文综合素质的核心。培养学生的语感不仅能储备语言材料，而且能提高学生的文字能力、思维能力和想象能力，更能陶冶学生的思想情操。

关键词： 小学语文 语感培养 语言运用能力

学生学习母语主要靠语感，语感的培养是语文综合素质的核心。语感是语文直觉思维能力的反映，是基于生活经验通过联想或想象产生的。它是对语言文学本质的反映，也是对语言文字想象、联想思维的感知活动。《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”教师应该通过多种教学策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。我们在教学中要注重对学生语感的培养。

一、重视朗读在读中感悟

朗读是培养学生语言感悟能力的一种行之有效的方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了学习语文的真谛。对学生进行听、说、读、写能力训练，是培养语感的基本手段。“书读百遍，其义自见”，意指在反复吟诵中，对语音、文字、词语、句子等仔细地品味与琢磨，从读中感悟领会其中含意，收到“润物无声”的效果。文质兼优的课文，教师正确、流利、有感情地范读，可以把文字上无法表达出来的内在情感，通过轻重缓急或抑扬顿挫的朗读形象地表达出来，把学生带入优美的语境中，使学生对语言有所顿悟，给学生以整体的感知，在情感上产生共鸣。语感的培养需要感受，没有感受就没有语感。文本的语感寄于所描绘的形象中，只有引导学生认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子朗读，这样学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到语感。

二、初读课文，感受语感

在激发了学生兴趣，营造了学习氛围的前提下，请学生初读全文。初读，是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，可让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文所表达的意思，可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。

三、反复诵读，培养语感

语文教学用诵读感悟的方法，也可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。可以使儿童的心灵得到滋润，可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识地、欣赏性地一遍接着一遍地读，让学生通过读，跟着语感和作者到一起再把所体会到的文章的思想感情表达出来。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，在教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复地进行有感情的朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，使学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而增强教学效果。

四、注重朗读背诵，培养语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”朗读这种读书方法，是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久而久之，才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟语言运用的规律，形成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说：“寒假在家，取出书试读、再读，在梦中背书。开始时起立大声背书，一口气即是5页。”朱光潜谈均到读书时说：“精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”两位名家的言谈均道出了朗读背诵对语感培养的重要性。

五、在阅读中培养语感

在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，也会慢慢体会它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段，肢解分析，应让学生多读几篇，给予一定的时间让学生思考，使其进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学实际，在教师带读时配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人，闻其声，观其行，同时揣摩教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。

六、推敲品析，增强感悟

叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别。在教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。

总之，语感与语言运用能力紧密相关。语感的培养是语文教学的关键。要真正地学好语文，掌握语言能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养和提高学生对语言的感悟能力。实践表明：在语文教学中，通过有目的、有计划的语感培养，对学生听、说、读、写能力的培养，语言文字的正确理解、应用和思维发展，能起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]小学语文教师.福建教育出版社，2011.

[2]张艳萍.小学语文教学中语感的培养策略.中国校外教育，2009，（SS）.