差异教学策略在物理教学中的运用

张挺军

摘 要： 为了更好地实现教学的公正性和有效性，物理教学中要把学生差异作为教学的起点和归宿。本文在分析学生差异性的基础上，提出了基于学生差异的物理教学策略。以《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学为例，从各个教学环节对高中物理教学中如何展开差异教学进行了初步探讨。

关键词： 高中物理 差异教学策略 案例

不同学生学习物理的差异是客观存在的，差异可能存在于学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平等各个方面。教师在教学过程中若无视这些差异的存在，则必将出现“优生吃不饱，‘差生’吃不了”的问题。为了解决这个教学问题，笔者在物理教学中运用了差异教学策略。差异教学就是要求在关注学生共性的同时，照顾学生的个性差异，促进每个学生最大限度地发展。在物理教学中如何进行差异教学呢？笔者以《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学为例，谈谈对差异教学的认识。

一、了解学生存在的差异

教师经常面对不同的班级，要有效地进行差异教学，首先必须主动测查和研究学生的差异。为了准确全面地了解学生，要采用多种途径，比如观察法、问卷、作业测验、谈话法等。针对不同的教学内容，可以通过不同的途径了解学生。

在《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学中，可通过对学生以往相关作业质量的分析及预习学案的完成情况，了解学生存在的差异。

案例：《带电粒子在匀强磁场中的运动》预习学案

练习1：杂技演员在做“水流星”表演时，用一根细绳系着盛水的杯子，抡起绳子，让杯子在竖直面内做圆周运动.杯内水的质量m=0.5kg，绳长l=60cm.求：（1）在最高点水不流出的最小速率。（2）水在最高点速率v=3m/s时，水对杯底的压力大小。

练习2：电子以初速度V垂直进入磁感应强度为B的匀强磁场中，则（ ）

A.磁场对电子的作用力始终不变。

B.磁场对电子的作用力始终不做功。

C.电子的动能始终不变。

问题1：通过预习本课内容后，你对其中的哪部分最感兴趣？

问题2：通过预习本课内容后，你最难理解的是哪部分？

二、加强课前铺垫辅导，缩小认知前提的差异

学生的学习是建立在一系列已有学习基础上的，学习结果的差异往往是由学生在学习新任务开始时就已具有的差异造成的。按照布鲁姆的掌握学习理论，只要给学生提供必要的认知前提和积极的情感前提，并接受高质量的教学，那么学习成绩之间的差距就能缩小到10%。

在《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学中，我们通过了解学生存在的差异，基本摸清了学生对原有知识技能的掌握情况。在学习新课前，可以进行各种补救措施，比如可以通过同学间互助的形式，也可以通过教师个别辅导的形式，弥补学生在洛伦兹力及圆周运动两块知识上存在的知识缺陷，尽量缩小学生间在认知前提上存在的差异，让每个学生学习本节新课时都是有备而来。

三、教学目标的调整与生成

教师应尽可能制定有一定梯度、不同类型的目标，给学生选择的机会。无论对于哪些学生，为他们设立的目标都应在他们的“最近发展区”内，并且富有挑战性。教师应鼓励学生根据自己的情况，选择适合自己的挑战性学习目标。

案例：《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学目标

1.基础目标。即所有学生都必须实现的目标，不能因为学生间的差异而降低要求。

理解运动电荷垂直磁感线飞入匀强磁场中做匀速圆周运动，能从洛伦兹力提供向心力开始推导出带电粒子做圆周运动的半径及周期，知道它们与哪些因素有关，并会用它们解答有关问题，从而培养学生严密的科学态度。

2.差异目标。

（1）大多数学生能理解质谱仪、回旋加速器的工作原理。

（2）能力强的学生会利用规律解决复杂的实际问题。

四、教学内容的差异性安排

教师调整和组织教学内容是为了满足不同学生学习和发展的需要，一定要给学生自主选择学习内容的机会，并指导学生选择对自己有挑战性的学习内容。

案例：《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学内容

1.提供不同的学习起点：学案上提供两个不同的情景，供学生选择。

选择1：直接给出带电粒子垂直进入磁场的图像，让学生结合预习题分析猜测可能会做什么运动。

选择2：观察演示实验“洛伦兹力演示仪”，根据实验现象判断带电粒子的运动情况。

2.理论论证。本块内容是要求全体学生实现的基础目标。教学中教师要面向全体，兼顾差异。大部分学生可以独立实现此目标，少数学生可以通过同学间的互助实现目标，还有个别有困难的学生要加强一对一辅导。

3.实际应用部分对不同层次学生在学习内容的数量、难度、学习方式等方面提出不同要求。

（1）针对质谱仪可给出三种不同方式理解它的工作原理。选择1：设计一个仪器，将比荷不同、初速度几乎为零带电粒子分开？选择2：将书上例题放在学案上，让学生独立去完成。选择3：直接看书上例题，体会质谱仪的工作原理。学生可根据自己的能力逐一选择适合自己的方式。

（2）请认真阅读课本“回旋加速器”部分内容，思考讨论：

a.怎样获得高速高能量带电粒子？

b.怎样才能让带电粒子运动径迹卷起来呢？

c.被加速粒子的最终能量决定于什么？

d.回旋加速器所用交变电压的周期由什么决定？

以上问题中，基本要求是达成前2个，后2个可作为选做问题，课后批阅，个别解答。

五、“同质分层”、“异质合作”的联合运用

我们要根据教学的内容和要求，以及学生的不同情况，恰当选择同质分层或异质合作的小组形式，并交替运用，以便发挥两种小组形式各自的优点，最大限度减少标签效应，同时充分利用学生的差异资源。

六、运用符合差异教学的弹性作业策略

“一刀切”的作业要求往往成为学生抄袭作业的直接原因。对学习困难学生，作业难度不要太大，巩固和运用性质的作业多布置些。对那些学有余力的学生，可给他们布置一些扩大知识领域、思考性、技巧性较强的作业，以及探索性的作业。

七、结语

本文仅对高中物理的差异性教学进行了初步思考，提出的有关想法和做法还有待进一步研究。总之，高中物理课堂中如何有效地实施差异教学，最终让不同的学生在物理的学习中得到不同的发展，还有很长的路要走，需要每一位教师的辛苦努力。

参考文献：

[1]华国栋，程向阳.学生差异资源的教育教学价值初探.教育研究，2006.

[2]郭英慧.论新课程背景下的差异教学.科教文汇，2009（2）.