初中英语学习自我效能感调查研究

王萌　宋岳礼

摘 要： 本文运用定量研究和定性研究相结合的方法，对150名初中生进行问卷调查，并对其中9名初中生进行访谈，重点考察不同性别、年级的初中生英语学习自我效能感的差异及英语学习自我效能感与英语成绩之间的关系。结果表明：初中生英语学习自我效能感总体上处于中等偏上水平；女生的英语学习自我效能感显著高于男生；初三年级学生的英语学习自我效能感显著低于初一与初二年级；英语学习自我效能感与英语成绩呈显著正相关，能解释英语成绩38.2%的差异。

关键词： 自我效能感 英语学业成就 初中生

1.引言

自我效能感（self-efficacy）最早由班杜拉（Bandura）于1977年提出，指个体对自己是否有能力完成某种特定行为的判断，可通过认知过程、动机过程、情绪反应和选择过程影响个体的成就（Bandura，1977&1997）。

国内外研究表明，学生的学习自我效能感对学业成就有重要影响。Zimmerman（1994）及其同事的调查研究发现，自主学习的自我效能感对学生的动机性信念和体验到的学业成功都具有一定积极影响。唐芳与徐锦芬（2011）的研究表明大学英语写作自我效能感与写作成绩呈显著正相关。吴晓丹（2013）的研究表明学业自我效能感与学习成绩呈正相关。

这些研究从不同角度关注了学习自我效能感及学习自我效能感与学业成就之间的关系，但主要针对一般性学习而言，研究对象多为大学生，而具体针对英语学科，探讨初中生的英语学习自我效能感状况的研究不多。本研究试调查初中生英语学习自我效能感状况。

2.研究设计

2.1研究对象

本课题的研究对象是焦作市第二十中学的150名初中生。

2.2研究工具

本研究问卷采用中国学者李力、陈治安等（2006）调研开发的英语学习自我效能调查量表，其一致性α系数分别为0.84，表明问卷信度良好。

问卷共分两部分：第一部分是个人简况；第二部分是英语学习自我效能感调查，共20个项目，包括对目标的自信感（6个项目）、对行为的判断感（8个项目）和对困难处理的判断感（6个项目）三个维度。问卷中采取句子陈述形式，计分采用Likert五点计分，被试从“完全不符”（1分）到“完全符合”（5分）中做唯一选择。分数越高，说明英语学习自我效能感就越强；反之亦然。

2.3数据收集与分析

采用集体施测的方式，于2014年1月在被试期末考试前一周以班级为单位进行团体施测。在班主任的协同帮助下，所有问卷由笔者亲自发放实施，发放问卷150份，回收145分，回收率为96.7%。问卷完成后，从每班随机抽出3名学生，进行访谈。

首先对问卷进行整理，剔除无效问卷，得到有效问卷141份。其次，问卷的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析。

3.研究结果

3.1初中生英语学习自我效能感的总体状况

对141名研究对象的自我效能感及其三个相关维度进行了描述性统计。初中生的英语学习自我效能感总体上处于中等偏上水平（M=3.7255），在三个维度上呈不均衡状况。其中自信感最强（M=3.7589），能力感（M=3.7163）次之，困难处理最弱（M=3.7045）。

3.2英语学习自我效能感的差异

将研究对象分为男、女生两组，在自我效能感及其三个维度上，对其进行独立样本分析。在0.05的显著性水平下，男女生自我效能感及三个维度的差异均达到了显著性水平（p<0.05），女生的自我效能感及三个维度均显著高于男生。

将研究对象按年级分为初一、初二、初三，在自我效能感及其三个维度上，对其进行单因素方差分析。在0.05的显著性水平下，初三学生的自我效能感最低，与初一、初二学生的差异均达到了显著性水平；初一学生英语自我效能感虽然高于初二学生，但二者间的差异未达到显著性水平。

3.3英语学习自我效能感与英语成绩的关系

将研究对象的英语成绩与他们的英语自我效能感及其三个维度进行相关分析表明，英语学习自我效能感及其三个维度均与英语成绩呈现显著正相关（p<0.01）。

通过相关分析，虽然证明了英语学习自我效能感与英语成绩之间呈现显著正相关，但诸如二者之间是否有因果关系及自我效能感在何种程度上影响学习成绩这样的问题并未得到解决。因此，进一步采用回归分析回答这个问题。

表1表明，英语学习自我效能感进入了回归模型，对英语成绩的解释率为38.2%。因此，英语学习自我效能感是英语成绩的一个预测变量，即自我效能感越高的学习者，往往越有可能取得好成绩。

4.结论与启示

研究结果表明：（1）初中生英语学习自我效能感总体上处于中等偏上水平；（2）女生的英语学习自我效能感显著高于男生；（3）英语学习自我效能感存在显著的年级差异，初三年级最低，与初一与初二均存在显著差异；（4）英语学习自我效能感与英语成绩呈显著正相关，能解释英语成绩38.2%的变异。

由于英语学习自我效能感与英语成绩呈现显著正相关，作为英语教师，我们应该帮助学生尤其是那些自我效能感较低的学生，提高他们的英语学习自我效能感。具体策略为：为学生提供更多成功机会；鼓励学生在英语学习中树立合理目标；引导学生对自己的成败进行正确归因；在英语课堂教学中融入学习策略的训练。同时，由于初二是英语学习和自我效能感变化的关键时期，因此这个时期应配备教学经验丰富的老师，关注学生的情感变化，不断提高他们的自我效能感，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological review，1977，（2）.

[2]Bandura，A.Self-efficacy：the exercise of control[M].New York：Freeman，1997.

[3]Zimmerman，B.J.& Bandura，A.Impact of Self- regulation Influences on Writing Course Attainmen[J].American Educational Research Journal，1994，（31）.

[4]李力，陈治安，蒋宇红.策略·风格·归因—学会学英语[M].上海外语教育出版社，2006.

[5]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011，（06）.

[6]吴晓丹.初中生工作记忆广度、学业自我效能感与学习成绩的关系[D].山东师范大学，2013.