关于数学与信息技术的整合

吴艳华

摘 要： 作为新世纪的教师，我们要主动接受素质教育的思想，审视传统教育，取其精华，去其糟粕，以积极的态度投入素质教育的实践，用坚持不懈的行动迎接和点缀新教育的春天。随着课程改革的发展，信息技术正逐步走进课堂，成为现代教育不可缺少的载体。教师如何转变观念，让信息技术为初中数学课堂生动活泼、务实求效，锦上添花，促进初中数学有效课堂的发展，进而发挥教师的主导作用和学生的主体作用，作者从三个方面谈了自己的理解和看法。

关键词： 数学课堂 信息技术 整合

随着社会信息化进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，只有当数学教学与它们密切整合时，它们才能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。

数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术辅助教学，达到优化数学教学效果的目的。

下面我根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点做法。

一、多媒体教学有利于突破教学重点和难点

传统的数学教学过程大多采用“口传身授”的教学形式，老师讲到哪里学生听到哪里。老师做到哪里学生就跟到哪里，教师是知识的传授者，而学生这一教学活动中最重要、最活跃的主体却一直处于被动的地位。陈旧乏味的教学模式不利于学生对知识的掌握和个性发展，使学生养成了被动学习的习惯，因此要根据教学的实际需要，结合多媒体教学的特点开展教学。多媒体技术进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态演示，弥补了传统教学的直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用这个特点可以处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，加强他们的直观印象，为教师化解教学难点，突破教学重点，提高课堂教学效率和教学质量，提供了现代化的教学手段。例如：利用网络资源搜索课件，各种正多面体直接用鼠标一点就可以画出来，还可以进行操作，并从不同的角度进行观察。如平移，旋转，缩放，分割，取截面，表面展开，以及把空间多边形放到平面上看，等等，这些操作用实物是难以进行的。同时计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图形和图像，生动直观形象地展现出一个精彩纷呈的数学世界。例如：在学习三角形的三个角平分线（三条中线，三条高或高的延长线，三边的垂直平分线）相交于一点时，传统的教学方式是让学生作图，观察，得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点也会心存疑惑：是否是个个别现象？学生很难领会数学内容的本质，但利用多媒体技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实是不会改变的。除了教师演示之外，学生也可以在计算机上自己动手操作，亲手经历，这样可以大大提高学生学习数学的兴趣，激发他们的求知欲望。

二、多媒体教学有利于体验知识的形成，增强数学技能

量角、画角是学生必须掌握的重要数学技能，也是“角的度量”这一单元的重要教学内容。学生的许多技能是通过实际观察—操作—验证而逐步形成的。认识了量角器后，如何正确使用量角器测量角的度数的技能也是不容忽视的。根据学生的认知规律，教师首先要进行正确的示范，但是教师的教具量角器与学生的量角器有所不同，教具量角器是木头做的，中心点与零刻度线放在黑板上是看不清与所量的角的顶点和一边是怎样重合的，就不能对学生起到很好的示范作用。有了多媒体，利用多媒体课件把量角器使用方法的每一步进行正确的演示，能让学生更清楚、明白地知道如何正确使用量角器。为了避免学生出现一些错误，我们又通过多媒体课件给出了一些错误量角的图例，让学生指出错在哪里，怎样改正，使中下等学生也知道不要犯以上错误，从而记住了正确使用量角器的方法。再让学生自己动手试着量，在自己动手测量时体验正确量角的方法，并让他们交流测量的度数和方法，使没有量对的同学知道自己错在哪，应该怎样改正，从而不断提高自己量角的技能，为画角打好基础。

三、数学教学中运用多媒体值得注意的问题

1.制作的课件应简单明了实用，不过与浮夸，喧宾夺主。

多媒体课件可以产生丰富的视听效果，弥补了传统教学手段在直观感、立体感和动态感等方面的不足，可以激发学生的学习兴趣。但有些教师制作的课件，背景复杂，并使用大量的动画和音响，这样易分散学生的注意力，反而不利于学生学习兴趣的激发。

2.制作的课件应突出它的实效性和自身的价值。

课件的使用降低了学生学习的难度，拓宽了学生的知识面，转变了学生的学习方式和思维方式。制作课件要花费大量的时间和精力，笔者认为倒不如花费时间思考用其他的办法弥补更实在，如制作数学模型。再者，课件如果过于花哨，运用时就容易出现“讲着手忙脚乱，看着眼花缭乱，听着心慌意乱”的现象。

3.课件应用于课堂时也应注意师生间的情感交流。

课件中的内容不加选择、一一呈现，这样教师便成为讲解员或播音员，课程自然也不会具有艺术性。这样就忽视了师生之间的情感交流，教学效果不是很好。让学生积极参与，使课堂变得生动活泼，应是教师的最好的、也是最明智的选择。

总之，多媒体计算机技术应用与数学教学的整合可以将复杂抽象的数学知识变得形象生动，降低了学习难度，拓宽了学生的知识面，转变学生的学习方式和思维方式，是对课改精神的最好演绎。多媒体计算机技术与数学教学的整合是21世纪数学教育的必然趋势。作为数学教师，我们只有通过自身的学习、探索，多动手制作课件，多归纳和总结，才能让多媒体计算机技术在数学教学中发挥更大的作用。虽然多媒体与数学教学的整合存在不少问题，但在教学中运用多媒体的势头势不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥多媒体在数学教学中的优势，使素质教育落到实处。