也谈小学高年级语文习作教学

陈雪冰

小学高年级语文教学过程中，学生通过掌握的语文素养与知识，对自己的观点进行表达即为习作。整个语文教学中，习作教育是体现学生心理状态、表现语文素养的重要平台，也是体现学生语文综合素质水平的参考点。因此，本文针对小学高年级语文习作教学现状进行探讨。

一、小学高年级语文习作教学现状

习作教学是培养学生写作能力的基础，小学高年级学生通过习作教学，为初中写作能力铺垫基石。在整个语文教学过程中，作文分值一直是分数的主要部分。写是学生创造性思维和综合素质的总体体现，提高小学高年级阶段学生的习作水平，要升华与总结学生小学语文知识积累，打下初中阶段的学习基础。目前来说，小学阶段习作教学方面的安排较少，很多语文课堂教学内容甚至没有习作教学这一项，习作教学停留在写日记或周记的阶段，导致小学阶段学生语文能力整体水平滞后。

小学高年级语文习作多是学生的日记、周记等，而在习作教学现状的基础上，学生得不到正确指引，认为没有好内容值得写，写日记和周记在学生看来是一件苦差事。再加上学生脑子里没有积累相关优美词句，即使有事可写，也多是词不达意。比如写《记一次周末》，大部分都是写看电影、出去玩、踢球等，多是一种流水账，交上来的习作语言无味、内容空洞。

二、造成小学高年级语文习作教学现状的原因

小学阶段语文教学为什么要把习作教育纳入进去，目的就在于让学生观察生活，表达个人观点，培养写作习惯，提高写作能力。但当学生把习作交上来时，教师最多打一个分数，挑几个错别字让学生改正，检查学生写的习作是否达到字数。只停留在“量”的要求上，未进行“质”的提高。如小学阶段老师布置得最多的作文题目是《最××的事》，如最难忘的事、最快乐的事、最意外的事等。交上来的作文都是记叙文，跟说话聊天一样，把一件事用文字表达清楚，就作为作文交上来了，有些甚至只讲了开头，然后就草草收尾。老师批改时只强调对字词句的掌握，如是否出现错别字，语句是否通顺等。把习作视作句子的集合体，只作语病修改，不作整体篇章点评。有的学生为了完成习作，直接抄袭相关做文书段落以交差。大部分内容都是流水账，习作内容单调，写作水平很低，没有想象力，文不对题，甚至错别字一大堆。

三、提高小学高年级语文习作教学质量的措施

（一）提升习作教学地位

教师不重视，所以造成学生习作水平低下，要提高习作教学水平，就要从提升教学地位入手。习作是对学生综合语文素养的训练，学生日常积累的字与词都可以在习作中得以统一体现。再加上当下教学强调学生的个体发展和情感体验，意味着教师要从意识上把习作教学作为一个终极的试金石，在教学中，把学生习作表现作为语文水平的评判标准。学生认识再多的字，背诵再多的课文，如果写不出、写不好，依然意味着语文水平不佳。

（二）发挥习作教学作用

习作教学不仅是传统意义上的写日记和写周记，更多的是对知识的灵活应用。发挥习作教学作用，就是通过习作练习把学生的语文知识激活，灵活布置习作作业。例如学习完唐代杜牧的古诗《秋夕》后，可以让学生根据“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”这四句诗写牵牛织女星的故事。小学阶段的学生想象力丰富，笔者让学生根据想象写牵牛与织女，把学生天马行空的习作收上来后，根据精彩程度进行点评。如哪位学生最敢想，把宇宙飞船开上了天，接了牛郎与织女一起生活；哪位学生最认真，习作中一个错别字都没有，而且把夏夜里外婆写的神话故事放了进来，非常生动；如哪位学生最时尚，把穿越写了进去，看牵牛织女星时居然在算星座等。点评过程中，重要的是激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达自己的想法。然后，用幽默到位的教学语言教导学生写出文意通畅的习作。在这个过程中，重要的是保持学生的写作兴趣，发挥学生互评、教师点评的作用，让学生在快乐中写作、自由写作。教师一方面要注重对学生兴趣的引导，另一方面要坚持语文教学前提，强调字词正确，强化学生的语文基础知识，让学生学有所用、写有所得。又如改写古诗《赠汪伦》，想象李白与好朋友分别是怎样的难分难舍，有哪些语言与心理活动，引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来。也可以续写结尾，如学了《穷人》一文，可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇，会产生什么结局，任由学生淋漓尽致地发挥在教学中发现学生对文章的理解和诠释有着自己的独创性。创造型习作就是引导学生根据已有知识对文章内容进行改写、续写等练习。让学生用课文结尾一句话，“‘你瞧，他们在这里了。’桑娜拉开了帐子”。作为开头续写文章，原文中人物的命运在学生文章中跌宕起伏，或喜或悲，极具特色，学生创作的灵性跃然纸上。

四、提高小学高年级语文习作教学质量的具体做法

在小学高年级语文习作教学中，立足于教学现状，根据学生现有习作水平进行教学提升。首先，让学生打开思路，发挥想象力去写；其次，教师用轻松活泼的教学语言去点评，让学生逐渐看到自己的短处，学会互相鉴赏习作；最后，把习作教学化为高年级语文教学的展示平台，让学生在习作中表达自我，在表达中提高语文知识运用能力，为初中阶段学习打下坚实的基础。在大家都在阐释作文新概念的今天，我们必须清醒地意识到由于感悟不同、经历不同、个性不同，小学生作文应没有跑题之说，教师应充分调动学生的写作积极性，让学生用我手写我口、我口述我心，真正从写作障碍中走出来。

参考文献：

[1]刘韵.小学语文习作教学的问题与对策研究[D].东北师范大学，2011.

[2]王天马.小学高年级活动作文教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2013.