概念图在“内环境与稳态”一节教学中的应用

马成燕

概念图是用来组织和表征的工具。它通常将某一主题有关的概念置于圆圈或方框中，用连线将有关概念和命题连接，然后在连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效的呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。

在“内环境与稳态”这一节，教材中出现了大量的新概念，如内环境、组织液、血浆、淋巴、渗透压、酸碱度等。这些新概念之间存在着各种关系，如何理清脉络，更有效地学习这些内容，是师生面临的一个重要的问题。另外，教材只提供了人体局部内环境的示意图，要更好地理解全身的细胞外液是一个有机的整体，有必要复习初中学过的人体系统组成知识（如消化系统、循环系统），如何使学生已有的知识与新概念之间建立联系，则是师生在学习这部分内容时所面临的另一个重要的问题。笔者尝试运用概念图的教学策略，解决上述难点，从而建立学生对细胞外液的整体的认识。

1 内环境的组成

在学习到内环境的组成时，学生通过识图知道了血浆、组织液、淋巴等概念。通过动画分析出了细胞外液之间的相互关系。教师让学生在观察的基础上，绘制出血浆、组织液、淋巴之间的关系图（图1），并请学生到黑板上展示，师生共同评价完成的准确性。教师继续在黑板上添加了内环境、细胞这两个概念，要求学生继续在原图的基础上与之建立联系。

同时，教师指导学生在直线上加上可以说明两者之间关系的关键词（图2）。

在分析清楚内环境的理化性质后，教师要求学生将这三个概念继续添加到原有的概念图上，从而建立合理的关系（见图3）：

2 内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介

这部分内容涉及到了初中原有的人体系统的知识。教师首先准备好人体的消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统的图，并以讲义的形式发给学生，学生一边看图，一边分组讨论以下几个问题：

（1） 细胞是如何获得葡萄糖分子的？获得后发生了哪些代谢过程？代谢产物又是怎样排出体外的？

（2） 外界的氧气分子是如何进入细胞的？在细胞内如何参与代谢？代谢产物又是如何排出体外的？

学生分组讨论后，教师请小组的学生代表将讨论的结果向全班解释，由其他小组的学生进行评价。学生通过思考和讨论，理解了细胞与外界环境进行物质交换必须通过内环境才能完成。最后师生共同绘制人体系统参与物质交换的情况，将原有的概念图进一步完善。