关注分享 形神兼修

徐威方

我校致力于建构和打造“自学+分享”的课堂教学模式，在一线的实践和研究中我们发现，要想提升课堂教学的效益，不仅要关注分享的组织形式，更要关注分享的真实效益，做到形神兼修。

一、分享预习成果，重情况反馈与信息交互

学生预习工作的检查落实，是一节高效课堂的前提和基础。我校“自学+分享”的课堂教学模式，在课始设置预习分享环节，重点引领学生交流字音、字形、字义及课文概要的掌握情况，交流在预习的过程中产生的疑难和困惑。此环节的把握，不仅能实现生生之间的信息交流和共享，更能帮助教师了解学情，及时调整课堂教学目标，提高课堂教学的针对性。

如苏教版教材二（上）《狼和小羊》，为切合学生年龄及心理特点，我们将课始的第一环节设置为“闯关模式”，关卡共三关，分为“字词关”“规律关”和“内容关”，三关能全部通过的同学，可以获得能单独向老师借一本自己感兴趣的书的权利。“字词关”分两组，第一组：弄、脏、惊、经、争；第二组：找碴儿、坏家伙、背地里。闯关要求：A.读准字音；B.指出最容易写错的字，并介绍自己的记忆方法。此关卡的设计意图，旨在检测学生在预习过程中对字音及字形的掌握情况，并能交流分享字形记忆的心得和经验。“规律关”：做个有心人，你能发现上面两组词语各有什么规律吗？

（第一组词语均为后鼻音，第二组词语的最后一个字均发轻声）此关卡的设计意图，旨在通过归类的形式，引起学生的关注，帮助学生加以辨析和记忆。“内容关”设计了一个填空训练：狼为了吃小羊，就故意（ ），而且找了（ ）次，小羊一次次和狼（ ），结果（ ）。

此环节的设计意图，不仅能帮助教师及时把握学生对课文内容的熟悉程度，而且能训练学生的词语运用能力及语言概括能力。

自学成果分享过程中，我们还注重学生课前搜集的相关资料的交流，实现信息交互、资源共享。相关资料包括作者生平、代表作品、写作背景、题材特点等。课外知识的补充，不仅丰厚了文本内涵，拓宽了语文学习的外延，更提高了学生搜集信息和处理信息的能力。

二、分享探究结果，重思维过程与解决方法

小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下，去主动学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力的一种活动。我校建构的“自学+分享”的语文课堂教学模式，以学生自主合作探究学习为核心，充分激发学生学习的主动性和积极性。在探究教学中，有意识地引导学生体验“过程与方法”，让学生融入探究的过程当中。

如教学苏教版教材第11册中杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗时，老师先让学生结合课文注解，初步弄清诗意，再让学生进行比较，感悟这两首诗一喜一悲的感情基调。由此而生成出探究性问题：同样是爱国诗人，同样是爱国题材的诗，为什么会呈现出不同的情感？学生分组合作学习，通过预习成果的共享信息，通过资料的查阅佐证，通过对诗作背景的了解，终于揭开谜团：作者“喜悲”的情感原来是与祖国命运紧密联系在一起的。再如教学《月光启蒙》和《桂花雨》这两篇文章时，我们设置了开放性探究问题：文章究竟表现了作者怎样的情感？是酸楚，是幸福，抑或两者兼有？

小组合作学习和大班交流分享，最容易出现极少数学生“唱戏”，大部分学生“看戏”的情况发生，从而使得合作和分享流于形式，不能面向全体。为改变此种状况，我们从两方面人手。其一，从学生入手。四人小组合作学习时，人人有任务，侧重点不同，相互配合，全体动手动脑。进行大班交流时，以小组为单位进行成果呈现。其二，从教师入手。我们以课堂观察的方式考量评价课堂，从而转变教师观念，让教师将眼光从关注自身、关注教案、关注个别到关注“面”上来。

分享探究结果，不过是学生探究性学习成果的呈现与交流，肯定有正确与错误、全面与偏颇之分，但结论不是最重要的，重要的是在分享的过程中，师生间、生生间能分享探究过程中的方法和经验、错误和教训，从而不断提高自主探究学习的能力。

三、分享学习收获，重个性体验与文本价值

教学活动是基于价值引导与自主建构相统一的教育。在“自学+分享”课堂模式教学实践的过程中，我们发现，学生对于学习收获的分享交流，往往过多地仅关注于文本内容，却忽视了语文学科最该关注的焦点——文本价值。文本的价值，其一，体现为人文性，即从文本中的人物身上或事件之中受到的熏染或启示。其二，体现为工具性，即文本的题材特点，作者的谋篇布局，以及语言的组织和表达方式，使学生学有所获。其三，体现为个性。一篇优秀的文学作品，我们可以从多个角度去认识，去理解，去鉴赏，角度不同，自然也就会有观点不一的状况发生，但只要有理有据，即使出现不一的观点，我们也无可厚非，因为对个性化的理解和体验我们需要尊重。也许，这就是语文学科的魅力所在吧！

如《林冲棒打洪教头》中的林冲，留给我们的是谦逊有礼、有勇有谋、武艺高强的英雄形象，面对傲慢无礼的洪教头，一个“让”字尽显英雄本色。但如果我们换个角度去解读人物，却发现，英雄其实也挺可怕啊！

《水浒传》中，面对被逼无奈犯下错的好兄弟陆谦，林冲毫不手软，杀！风雪夜走投无路，是王伦在他最危难之时收留了他，可对于恩人，就因为看不惯，积怨深，他手起刀落，亲手结果了王伦的性命。面对武功远在自己之下，显得鲁莽却没有任何心机的洪教头，林冲却使用了近乎侮辱的方式打败了他，不仅教训了洪教头，还给小旋风柴进留了面子，为自己今后的发展赢得了机遇，真是心机颇深哪。由此例可见，对于教材，教师、学生如果能从不同的角度去审视，也许就会发现另一片精彩的天空。在课堂的分享交流中，我们应更多地去关注学生的个性化理解和体验，因为这才是最真实的，才是最有价值的。

课堂分享，需要形神兼修，通过师生间、生生间动态的信息交流，实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，也许，这才是教学相长的真谛。

作者简介：江苏省丹阳市正则小学语文教师。