让语文课堂富有生命

刘珊珊

课堂是教学的主阵地，教师到底应该和学生一起展现什么样的课堂，才能让学生更有收获呢？多年的教学实践告诉我们：一定要赋予语文课堂鲜活的生命。

一、追求有效的情感课堂

（一）让学生在心灵放飞中获得享受

在教学中，我们应尊重学生的需要，激发学生的学习兴趣，并创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心尽情释放，洒脱驰骋。在教学《第八次》时，学生们非常喜欢这个不屈不挠的小蜘蛛。我便和学生一起扮演了这只可爱的小蜘蛛，然后我作为动物王国的小记者去随机采访他们：“小蜘蛛，你的蜘蛛网一次次被吹断，你当时是怎么想的？”结果学生的答案精彩纷呈，如“我一次次提醒自己，世上无难事，只怕有心人，只要我坚持不懈，一定会成功的！”“有志者，事竟成！我一定会织出一张大大的网！”“一百次跌倒，一百零一次爬起，即使我第八次不成功，我也还会一直坚持下去，直到成功为止！”一个很难讲清的道理，就被学生在浅显的表演中自然而然地领会了，而且学生学得很开心，思维很活跃。

（二）让教师在激情投入中获得享受

特级教师王崧舟曾经说过：“一个全情投入的老师最让我欣赏。当你要求学生读出一幅幅画时，你自己的眼前首先要有一幅幅画。当你希望学生能被文本所震撼时，你自己首先要被震撼。教师的激情在很大程度上能调动学生学习的热情。当学生在你的课堂上忘记了时间的流逝时，你就是一名成功的老师。”

这番话对我触动很大。在后来的每节课上，无论自己在生活中遇到了多大的困难与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程中的每一个因素，把我对于课文内容、对于作者、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的眼睛、我的动作……传递给学生，展现给学生一个充满“激情”的我。我忘不了当我和学生一起观看迈克尔·杰克逊演唱《地球之歌》时泪如雨下的情形；忘不了和学生一起徜徉在《西湖》美景中久久不忍离去的情形；忘不了和学生一起表演课本剧《三袋麦子》的投入和认真……

（三）让师生在激情互动中获得享受

教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生会在教师的巧妙点拨下渐入课文佳境。如教学《卧薪尝胆》一文，在读第三小节描写勾践在吴国受尽屈辱的一段时，我首先让学生回忆在电视中看到的奴仆劳作的场面，然后说一说你心目中的奴仆是什么样的。以此引导学生对勾践以前的锦衣玉食和现在的布衣粗食作对比，然后再去读课文。这样通过不同层次的朗读，学生脑海中自然会浮现出勾践忍辱负重的形象，就能更深层次地理解勾践报仇雪恨的志气。这样多次反复，教材中的人物从布鲁斯到勾践，从孙中山到董存瑞……一个个富有光辉的形象就深深印在了孩子们幼小的心灵上。

二、实现平等的对话课堂

我们要实现与学生真正的心灵沟通，展现给学生一个真实的“我”，实现教师和学生进行平等对话。记得在教学《蒲公英》时，我问学生：“如果你是一颗蒲公英的种子，你会选择在哪儿安家，为什么？”学生有的说喜欢在家门口安家，因为他不愿意离开自己的妈妈；有的同学说她喜欢在公园里安家，因为喜欢和美丽的花花草草做伴等。忽然一个学生问我：“老师，如果你是一颗蒲公英的种子，你会选择在哪儿安家，为什么？”我说：“我喜欢在校园安家，因为和你们在一起我很快乐。”小朋友们不约而同地给了我热烈的掌声。

三、展现自主的感悟课堂

（一）把作者的情感变成自己的情感

杜甫的《春雨》这首古诗赞美了春雨的善解人意，及时无声地滋润着万物的生长。教学时，我带着孩子们走进烟雨蒙蒙的大自然，观察春雨前后植物的变化，春雨随着春风轻轻洒落在我和孩子们的身上、脸上，软软的，柔柔的，凉凉的，我们享受着春雨带来的滋润。回到课堂，再学习《春雨》，这样，孩子们自然而然就感悟到了作者的情感，同时自己也被深深地感动了。学习了《春雨》，孩子们还写了赞美春雨的诗句。

（二）把作者的语言变成自己的语言

我在教学《让我们荡起双桨》这篇课文时，首先让学生观察插图，说一说图画上有什么，哪些是课文讲到的。学生通过观察纷纷发言，如：美丽的白塔，绿树红墙，清澈见底的小河等，这些语句自然而然地被学生理解，并且内化为他们自己的语言。

（三）多元评价，升华体验

学习是一种体验的过程，是学生的自我感悟。对学生的学习体验进行多元评价，鼓励学生个性化地理解课文内容，能促使学生不断升华学习体验，并激活创新思维。如对“春天”一词的理解，有的说：“春天是桃花盛开的季节……”有的说：“春天就是青草发芽……”有的说：“春天就是柳树长叶……”纵观这些话语，无一不是学生生活经验和学习体验的整合，是极具个性的语言。只有坚持多元评价，才能涌现出“意料之外，情理之中”的“有灵性的惊喜”。

相信孩子在这样的情感、对话、自主感悟的课堂中定能满载而归！相信孩子在这样富有生命力的语文课堂上定能蓬勃向上！

作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师，镇江市骨干教师。