初中记叙文整体阅读研究

陈晓芳

阅读教学是语文教学的基本组成部分，阅读能力是衡量语文水平的重要标尺。许多老师特别重视学生的阅读训练，并在实践中探索出许多行之有效的训练方法。但实际教学中，还存在一个发人深省的问题：阅读教学主要是指导学生解决“读什么”的问题还是解决“怎么读”的问题？长期以来，不少老师把主要精力放在指导学生“读什么”上，而忽略了学生“怎么读”的指导，结果学生“这”篇文章读懂了，那“篇”文章仍不知怎么读。显然，只注重教给学生“读什么”，实际上是在领着学生走弯路。那么如何改变这一状况，按照初中语文新课标的要求，切实提高学生的阅读本领呢？

经过一段时间的思考和试验，我采取了“整体阅读”的训练方式，首先在记叙文阅读教学中进行了推广。“整体阅读”的方法是由整体到部分，由内容到形式，紧扣中心探讨理解文章的遣词造句、谋篇布局等写作技巧。我认为无论是简单的记叙文还是复杂的记叙文，都可以从以下三方面入手。从整体上去理解：内容上写什么？形式上怎样写？作用上这样写有什么好处？这是一般阅读记叙文的三部曲。具体做法是：

一、选择课本中精讲课文印证阅读三部曲

我将整体阅读的三部曲划分为按不同篇目设计而成的不同问题，指导学生通过阅读完成。例如教学朱自清的《背影》这篇难度较大的记叙文时，我设计了如下问题，一步步引导学生阅读理解。

1.文章内容上些什么？（写人）写什么人？（父亲）写他时采用“描写”直接写，还是通过叙事间接写？（直接描写父亲背影）背影作为全文焦点和线索在文中出现了四次？哪一次写得最具体？（四次写背影的文字：①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”②“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”第二次最具体这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。）描写“背影”，目的是体现人物品德感情，作者这样描写父亲的背影体现思想感情？（学生很容易体会出父亲疼儿子）但儿子爱父亲的感情还不能马上体会出来，这就需要继续分析儿子的表现，儿子一共流了几次眼泪，他的思想发生哪些变化，为什么？（学生找到作者共流了四次眼泪，第一次流泪，是悲哀。第二次流泪，因为感动。第三次有感动也有不舍，第四次是怜惜、怅惘、依恋）分析到这里，学生就会理解本文是要表现父疼子、子爱父的父子情深而背影就是全文的线索。到此，三部曲中的“第一部曲”完成。

2.形式上怎样写？这一曲往往是三部曲的中心、重点。提示：作者是怎样描写父亲的第二次背影的？（学生分析人物的描写方法）要表达父疼子、子爱父的父子情深，需要运用什么表达方式？（记叙、描写、抒情）运用了什么记叙顺序？（倒叙）

3.作用上这样写有什么好处？为什么这篇文章要着力描写背影？（父亲买橘子爬月台的背影，作者印象最深。这一回送行，整个过程，那一刻是父亲最费劲的，也是父爱表现得最强烈的一刻。在父亲的许多好处中，这次送行是最突出的，在这次送行过程中，过铁道买橘子是最突出的，在过铁道买橘子的过程中，爬那边月台的背影是最突出的，背影可以说是重中之重。着力描写背影，可以强烈地表现父爱，可以给人留下最深刻印象。重中之重，也是精彩瞬间，形象的定格。突出这一瞬间形象，提起父亲，头脑里就出现这一形象，由这一形象又会想起前前后后的种种事情。再则，背影这种视角也新。背影引人想象正面形象，开拓了想象空间，无尽的想象更能引起感情的激荡。总之，将背影作为全文的焦点，可以凝聚作者对父爱的独特发现和深刻体认，给人留下不可磨灭的印象。）为什么要采用倒叙呢？（倒叙的作用是能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，吸引读者，同时可以避免叙述的平板和结构的单调。）

到此，文章的大体轮廓和眉目已经清清楚楚地显露出来。我指导学生从整体上把握作者的思路，划分段落层次。

文章共七个自然段，“点题，设置悬念”“具体描写背影”“抒发思念”各侧重在哪部分？经过反复思考学生能准确答出：

第一部分（第一段）：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。

第二部分（第二～六段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

第一层（第二、三段）：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第二层（第四、五段）：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层（第六段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分（第七段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

通过以上的分析，一篇难于理解的复杂记叙文，在精心设计问题的导引下，运用整体阅读的方法很快掌握了主要方面，剩下的就是具体理解字、词、句、段的内容与含义。当然，整体阅读不排斥细致的具体的分析理解，恰恰相反，这一步更重要，更要扎扎实实地进行。整体阅读是条件、是前提。

由此可见，一篇记叙文只要在整体上把握了文章的内容、中心，理解了写法及其作用之后，就完成了阅读任务中最基本也是最主要的部分。这样，学生在下一步的具体分析中才有依据，有条件。

二、运用自读课文检验学生运用情况，达到熟练程度

一般要求学生速读全文，在有限的时间内迅速、准确地回答依据三部曲而设计的问题，再由学生互相补充，教师进行归纳整理。最后精读重要段落，具体分析理解。在检验过程中，主要训练速度和准确度。《台阶》、《信客》都可采用这种形式。

三、整体阅读的好处

（一）能指导学生将长文章读短、深文章读浅。初中语文教学中，就是要教会学生怎样进行阅读。

（二）能培养、训练、发展学生分析、综合、概括、归纳的能力。学生要回答“三部曲”的问题，就要经历“分析、筛选、综合、概括、归纳”的过程，久而久之，积累经验，提高能力。

（三）能有效激发学生的阅读兴趣。学生阅读索然寡味的原因之一就是不会读。拿到一篇记叙文，不知道从何下手分析，回答问题时不能切中要害。如果学生整体阅读了，读起来，就会抓住要旨，就会爱读、愿读，兴趣浓厚。

（四）能提高阅读效率，做到事半功倍。拿到一篇文章，马上就带着三个问题阅读，这样有目的地阅读一遍比无目的地阅读三遍效果更强。

（五）能指导学生由阅读课内文章向课外读物延伸。学生可以运用整体阅读的方法快速有效地阅读课外读物，增长知识，开阔视野。