深入开展小学数学课程改革，优化小学数学课堂教学

王淑娟

摘 要： 小学数学是非常重要的基础学科，数学教学不但能提高学生的逻辑思维能力，对学生综合素质的提高也具有非常重要的意义。在课程改革不断深入的形势下，优化小学数学课堂教学非常必要。本文对小学数学课堂优化建设进行了分析和探索。

关键词： 小学数学 课程改革 教学方法

一、小学数学课程改革给小学数学课堂教学带来的挑战

1.对小学数学教师的综合素养提出了新要求。

在课程改革不断深入的形势下，小学数学教师综合素质的提高显得尤为重要。小学数学教师必须具有综合性的知识结构。在新课程体系开展的过程中，小学阶段的综合性课程也有所增加，因此小学数学教师需要不断提高修养，开阔眼界，尽可能与其他学科知识实现互通，进而满足课程改革的各项要求。

2.对小学数学教师的教学方式提出了挑战。

新课改要求小学数学课堂以人为本，突出学生主体地位，教学方式应该更多元化，培养学生独立学习的能力，实现学生自主学习。教师应该明确教学目标，充分借助信息技术和情趣教学、情境教学，吸引学生目光，激发学生学习兴趣，实现课堂教学优化。

二、优化小学数学课堂的有效措施

1.注重培养教师先进的教育理念，加大综合培养的力度。

新课改对于小学数学教师的要求，不仅仅停留在新课程的熟悉及新教材的使用上，而是要求教师应该积极转变教育理念，在新的教育理念的指导下，大胆引入新的教育手段及教育方法。与此同时，教师还应该不断提高自身总结经验及搜集处理信息的能力，对于课程的开发及整合能力，能够将信息技术与教学进行有机整合，广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习能力，等等。

如：要树立新型的师生观。由于小学生对小学教师的依赖性较中学生强，因此，小学教师在小学生心目中是绝对的权威。不少小学教师习惯于以传授者、管理者自居。师生形成了“我讲你听，我管你从”的不平等关系。长此以往，当学生进入大学或参加工作以后，明显带有被动学习的特征，难以适应新的环境。

2.综合运用教学方法，优化小学数学课堂。

（1）教学方法运用要灵活

在小学数学教学中，教师要用心准备好每一节课的教学安排，只有充分发挥教师的主体能动性，才可以有效地、积极地开展数学教学任务，在教学中，运用各种灵活实用的教法丰富课堂教学内容，提高课堂教学能力。通过有效、灵活的教学方式，让课堂变得活跃起来，提高学生学习数学的兴趣，从而营造更高效、活泼的小学数学课堂环境。

如：小学数学教师在进行加减法运算的教学中，可以通过分组口算、比赛的方式进行数学教学，通过比赛加深学生对知识的理解，激发他们的学习兴趣，增进团队友谊，对于成绩第一的组别，适当给予奖励。这个过程中，学生之间的沟通得到了加强，教师与学生之间、学生与学生之间的互动增加。学生在这样的过程中，自然而然领会了知识，避免了抵触心理的产生，强化了数学课堂教学效果。

（2）合理引入多媒体技术

小学阶段的学生好奇心强，对于新鲜事物勇于探求。教师应该抓住这个心理特点，并充分利用这个心理特点，实现教学效果的强化。简单地说，针对学生的兴趣，投其所好，学生的好奇心被调动起来，教学任务就成功了一半。教师利用多媒体设备，将充满趣味性的情景引入课堂，学生在情境中体验丰富的教学内容，兴趣盎然，会积极进行思考，其自学能力也得到培养。

如：《分数的认识》一课，教师将《熊出没》动画片中的卡通形象“熊大”和“熊二”的多媒体图片展现给学生，这个动画片非常受孩子欢迎。在看到这些形象的时候，学生的兴趣和好奇心一下子被激发出来，而这个时候教师找准时机立即出示8个蜂窝，然而使用儿童化、生动性的语言提问：“这8个装有蜂蜜的蜂窝，怎么平均分给熊大和熊二呢？”学生实际上早已被这个情景的所吸引，思维一直跟着教师走，提出问题后，学生自然会进行思考，大多数学生可以立即回答出这个问题。然后教师使用动态的画面，展示第二个问题：“4个蜂窝平均分给2只熊呢？”引导学生继续思考，学生更踊跃，这说明说明几乎所有学生都会被这样的课堂气氛所带动。进入了这个教学情景，这个时候应该提出关键性的问题：“1个蜂窝平均分给2只熊该怎么分？”这个问题难住了大部分学生，因为学生未学过分数，对分数没有任何概念。不过个别成绩好的能回答出正确答案（二分之一），此时引出课题：分数的认识，引领学生带着兴趣投入到新课学习中。可见，多媒体情景教学，不仅丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，而且有效调动了学生学习积极性，从而收到了良好的教学效果。

（3）借助情景教学法

小学生的特点就是活泼好动、对于新鲜事物充满好奇心，因此思维非常活跃，但是相对而言，他们的生活阅历却十分浅薄，在开展情趣教学法的时候，必须从学生熟悉的东西入手，模拟学生熟悉的生活情景，这样才能够引发他们的思维活动，积极思考。

如：在进行“两位数加两位数”这个部分教学时，教师就可以结合学生曾经参与过的植树活动，首先说：“同学们去参加植树活动的时候，需要乘坐车辆，但是我们的学校只有两辆车，每辆车可以坐80个学生。我们一同需要四个班级，一班有33名学生，二班有33名学生，三班有34名学生，四班有36名学生，那么现在就需要同学们来解答，我们如何乘车去植树呢？”教师可以将学生分成小组，进行讨论，在讨论之后，学生会争相回答问题，总结之后共有三个解决方法：

首先，一部分学生认为要让一班和二班同学共坐一辆车，三班和四班的学生共坐一辆车。

其次，一部分学生认为要让一班和三班同学共坐一辆车，二班和四班的学生共坐一辆车。

最后，一部分学生认为要让一班和四班的同学坐一辆车，二班和三班的学生共坐一辆车。

在总结了这些答案之后，教师进一步开发学生的思维，并让学生想想：“哪一种办法是最合适的？并说明理由。”创设了这样的情境，学生既熟悉又可以很好地思考，从而对“两位数的加法”有了更深的认识，学生之间相互讨论，彼此争论，增添了课堂的趣味性，使数学课堂不再枯燥无味。

参考文献：

[1]姜丽艳.小学数学优质课堂的特征分析[J].中国校外教育，2013（31）.

[2]汤晓红.小学数学“兴趣教学法”初探[J].新课程（上），2013（11）.