谈语文教学中的“习”

孙阳

什么叫“习”？“习”不就是课内外安排的练习么？这样理解未尝不可，往深处说，习的内容又远非这样单薄笼统。拙文专门讨论一下语文教学中的“习”。

一、语文教学“习”的特殊性

练习是从事任何活动的方式，其共性就是实践性。不同实践中的练习又各有其特性，就语文教学说，其特性有以下三点。

（一）积累融通。积者，聚拢也;累者，叠加也;积是从范围上讲的，累是从程度上讲的，所谓广采博取，陈陈相因就是积累的特征。但是把积累看作是用麻袋装马铃薯是极不妥当的。尽管积累的知识是方方面面的，种类也不相同，表面看起来彼此没有多少联系，但究其实，我们发现知识种类之间有一种天生的凝合融通的本质属性。同类知识更是如此。既不是散装，也不是组装，而是相互依托，彼此贯通，你我融合。实践证明，长期积累，烂熟于心，到一定时候，自会爆发创造的火焰。特别是语文学习，积累融通的特性更为明显，比其他学科的学习要突出得多。人们都说，数学学习是一环扣一环的，少一环就难以往下学;语文学习则不然，一次性的充分积累可以在日后的学习中跳过几环，最典型的例子是在私塾里背诵了几百首（篇）诗文，进入学堂可以跳过初中而直升高中。何以致此，积累融通使然也。因此，语文教学中的“练习”一定要突出积累的特性，扩大语文知识的记忆量，尽可能增大文质兼美课文的背诵量是十分必要的。

（二）以“慢”求“快”。在学习中，“慢”与“快”始终是一对既统一又对立的矛盾。“慢”能导致“快”;相反，为“快”而“快”则往往是“欲速则不达”。语文学习更是如此。小学阶段的“识字”练习，任务既重，速度也慢，2500个常用汉字，谁也没有办法让学生在一年当中会认会写会用;而一旦过了这个关，学生的阅读速度就必然加快了。我一直主张小学后期和初中阶段是慢慢积累语言材料的大好时机，不要在这个时候大搞支离破碎的分析，如果这番功夫到了家，那学生后期的学习速度必定会快起来。反之，不得不学学停停，补缺补差，想快又怎么能快起来呢？因此，中学阶段的语文“练习”要在慢慢细摩语言材料上下功夫，尽量少出那些大而化之的综合思考的题目。

（三）中介转换。课文是典范的“例子”，是学习的一头，而实际应用又是另一头，这两头中间有一个中介转换环节，即“练习”。其他学科的“练习”，在中介转换上要弱一些或者几乎就没有。比如数学“练习”，它完全是对所学知识的一种检验形式，学得如何，做“练习”就知道了;并且，做过“练习”并不马上到生活与工作中去应用。语文“练习”就不同了，做好“练习”不是目的（尽管也有检验知识的内容），真正的目的是通过“练习”形成技能，而后到生活中去直接运用。比如学说话，做完一堆说话练习不是目的，目的是要立即提高说话水平;如果应用不好，没有成效，那就还得“练习”，直到应用合格为止。因此，我主张语文“练习”是学习的“起点”，要有意识地向“练习”之外迁移。课文是例子，练习也是例子，这是举一反三的“一”，而“三”便是无时不有的语文应用活动。

二、现代化语文教学对“习”的要求

搞现代化语文教学，要求很多，根本的一条就是要提高教与学的效率，也就是要变“少慢差费”为“多快好省”。单就语文“练习”而言，要求是：

（一）建立“练习”之序。有效率的教学必然是有程序有目标的教学。“练习”之序是由训练之序而来的，而训练之序又是由教学的总体目标之序决定的，因此，教师安排“练习”一定要紧扣教学目标行事。

（二）发挥教示引导功能。就提高效率而言，教示引导功能的发挥更为重要，因为教示是依训练要求的教示。在教示下，学生做“练习”就必然依照训练程序行事，这样就避免了盲目性而直逼训练要点，少走或不走弯路。同时，教示是对学生的直接帮助。给条件，搭跳板，点迷津，拨疑难，抓要害，必然使学生在做“练习”的时候顿开茅塞，豁然开朗。自然，效率也是自不待言的。

使“练习”有序，有教示引导功能，不是容易做到的。有序，就必须做到“开口要小”，不能出笼统的题目。比如“概括中心”，这样笼统的题目看起来也有序，其实不分层次、不分角度，仍然没有体现“序”的本质特点。我们的课，我们的练习，有很多是有引导之名，而无引导之实的。试辨析下例：

关于鲁迅《故乡》的第一种练习设计——

1.分析下边句子的含义。

①现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽儿全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。

②我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

2.分析下边一段话的含义。

老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

依照上面同样的材料编出的第二种练习——

1.结合提示，分析下边句子的含义。

（材料同①②，略）加的提示是：注意思考故乡的美丽指的是什么，为什么现在看到了，“厚障壁”是比喻。

2.分析下边一段话的含义：

提示：①注意体会划线词语的意思。②注意联系上下文，有的要认真阅读上一段话。③划//的地方表明该段话分为两个层次，后一层对前一层含有解说的意味。

老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我并不感到怎样的留恋。//我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

两相比较，很显然，第二种设计要比第一种设计更有教示引导的功能，提倡的应当是这一种。上文提到的“疑难点拨”于此也可见一斑。

三、另外几种“练习”形式

“练习”的形式自然是多种多样的，而现行教材的“练习”安排却比较单一化，变化不多。我设想了以下几种“练习”形式：

（一）穿插式练习。现在的情形是，课文在前，练习在后，给人的印象是，先指导学生学课文，学完课文后再做练习。其实，可以打破这种格局，把练习穿插到“课文”中去，这同于从前分析古文的评点夹注，在文章关键处，疑难处提出问题，让学生思考。练习贯穿全文，也贯穿于教学的全过程，边读书，边讲解，边提问，边练习。

（二）把课文的某一部分直接变为“练习”。比如把课文某一段的标点去掉，要求学生加上;把课文的两段改为一段，要求比较层次的划分。这种练习当然不宜多，但如果抓住了点子，作用是相当大的。

（三）教前练习。即把原来在课文后的练习调到课文之前，要求学生自读课文后即做练习;做练习的结果就是教师教学的要点之一;把练习的结果纳入到课文的教学中，对学生的启发很有针对性。

（四）提示性练习。如本文所举的例子，除了题中提示外，还可以在题前提示;提示的也不限于练习方法，还可以是相关知识的归拢。比如一道关于中心句的练习，在开头加了很重要的话，“中心句在段中的位置有三种情况：段首、段中、段尾。开头提出了中心句，有时结尾还要照应一下，这种情况，我们归为第一类。看看下面的段有没有中心句，划出来……”这就是针对练习适当的讲点相关有用的知识，当然是有作用的。

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参考资料

[1]于漪《在探索语文教学的道路上》，新蕾出版社1985年第1版。

[2]陈树元《语文导练释疑法》，《中学语文教学》2000年第9期。

（作者单位：阜南县阜南一中）