灵动课堂，幸福阅读

庄珊珊

亲近母语课题研究组指出：阅读是母语教育的核心环节，阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童阅读是终身学习的基础。指导儿童阅读是回归母语的有效途径，亲近母语倡导开展班级读书会。

阅读有利于学生愉悦身心、发展个性、开阔视野、提高素养。班级读书会以促进学生更深层次阅读为目标，通过阅读活动，激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读、分享阅读。阅读习惯与方法培养，可以拓宽学生思维深度和广度，以及促进健康人格和良好品质养成。

在老师有效、高效的引导下，促使学生最大限度发挥阅读作用，获得阅读效果。一节课四十分钟，教师如何使班级读书会更有成效呢？

我通过多种途径努力以有限时间发挥无限作用，增强课堂阅读效果，提高时效性，做了以下尝试。

一、体验式阅读，深入文本

体验式阅读，最有效途径是让学生“以身体之，以心验之，以行达之”。没有真实体验，就没有真实感受。体验不足，难以引起情感共鸣;缺乏体验，学生无法说出真实感受。我以真实体验为基础，进行多角色、深入文本的阅读。

1.角色扮演，人物对话。戏剧形式的表演传达内心情感和真实需要，让文本与情感和谐共振。一年级学生正处于换牙期，很多孩子对拔牙感到害怕。教师有目的性地与学生共读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，模拟情景，组织互动环节：让一位学生扮演鳄鱼伯伯，请另一位学生扮演牙医伯伯。学生通过故事中人物的相同对话，体会角色不同的心理感受和心理变化过程。用学生真实的经历唤起真切的情感体验，让学生较好地融入故事、走进文本。

2.角色换位，丰富体验。阅读时，引导学生移情，想角色所想，模拟角色行为，并以角色立场思考故事可能的发展方向，从而理解角色的情感特点和故事所要表达的主旨。拓展文本空间，换角度引导学生展开想象，通过对比，区别落差，体验环境。阅读完《换装记》后，请学生上来说一说自己最想变成故事里的哪一只动物？经过独立思考后，说一说缘由。并联系生活：人能不能换成别人？有没有可能酿成悲剧？《爱心树》的角色体验：当故事中的孩子不停向大树索取，教师声情并茂地朗读，让学生体会大树的角色，体会大树的默默奉献。我看到孩子们深受感染的动情，满是感动。

3.感官刺激，情境传递。可以配乐深情讲述或朗诵，运用多媒体辅助，让学生身临其境。也可以播放相关视频或电影，让情境跃然眼前。在阅读完儿童文学作家罗尔德·达尔的著作《了不起的狐狸爸爸》后，为学生播放改编的电影，让学生感受更生动鲜活的人物形象。不管是视觉冲击，还是听觉效果，都可以加深对人物形象和故事内容的印象。

教学中适时结合生动画面、悦耳音乐，给予学生各种感官刺激，能使情绪渲染和故事情境理解达到事半功倍的效果。

二、留白艺术，鲜活文本

1.教学指导的留白。留白亦是一种智慧。阅读指导过程中，恰当的留白能提高学生想象能力。在师生共同阅读的时候，适时地停下来，想一想、问一问，或者演一演，让学生有所收获。在《小房子变成大房子》导读课时，老师先在黑板上板书“小”和“大”，让学生上来说一说自己对“大小”概念的理解。从时间过得快慢的不同感觉，过渡到同样一栋房子，为什么故事中的老太太会感到它有大小变化呢？适当的留白能激发阅读兴趣、导出故事，学生自主阅读后，根据前面提示，基本能说出感觉决定房子的大小。

老师巧设的留白经过学生主动学习，课堂显得更充实、更有生机。

2.阅读文本的留白。留白是一种艺术，就像天空未留痕迹，而鸟儿已经飞过。营造空白，留下悬念，留下更多想象余地。空白处为孩子们预留想象空间，可引导学生用绘画或文字等形式表达自己的想象。指导阅读时，尊重学生不同感受，鼓励学生走进故事、融入故事;鼓励故事续想、续编。如《好饿的小蛇》，简单的画面便于孩子们观察，重复的语言节奏便于模仿学习。我曾让孩子们学习观看无字图画书编自己的故事，如《谁找到了泰迪》，讲的是三个孩子、一条狗和玩具熊的故事。全书除了开头有一句提示外，别无文字;除了开头和结尾三页出现姐弟三人外，全书都没有人物形象。整本书构图简洁，却内容丰富，好奇的孩子们都睁大了眼睛，想象着书里发生的事情。

三、动静交替，灵动课堂

小孩子天性好动，乐于参与活动，让学生在情趣盎然的游戏活动中阅读与理解文本，他们是非常愿意接受的。阅读活动中，学生之间的关系是平等、合作、互动的，以伙伴身份来到学生中间，与学生同游戏，课堂凸显学生学习主体地位。同时，重视培养学生自主学习能力，放手让学生寻找“新发现”，使学生在师生平等对话教学形式中愉快地学习。

1.演一演。借助戏剧形式扮演《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，在课堂上取得良好教学效果。

2.做游戏。教学《我有友情要出租》一书时，我让学生同桌合作，像咪咪和大猩猩一样一起做游戏。学生玩石头剪刀布踩脚游戏，体会和伙伴们一起玩耍带来的快乐体验。情感迁移，理解可爱的咪咪为孤独寂寞的大猩猩开启快乐之窗，明白有朋友的幸福快乐。

充分挖掘文本内涵，趣味性不言而喻。游戏设计让学生主动参与，让学习氛围更活跃、积极，增进教师与学生、学生与文本的情感交流。

四、拓展延伸活动设计，深化阅读主题

阅读结束后，教师可以结合阅读内容设计拓展的活动，延伸阅读带来的情绪体验，有助于升华情感内涵，加深对阅读主题的理解。

1.心底有话说。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”班级读书会中，我设计了如对书中的主人公“真情告白”、“心底畅想”等话题活动，让学生在自由平等的氛围中直言不讳地表达，袒露心声。

2.书中找影子。课堂教学中，教师要充分为学生提供平台，唤醒学生生活体验，把层次推向深入，使学生想象力得到充分发挥，情感得到有效激发，独特体验得到充分展示，语言感知、理解、表达得到有效训练。从整体上提升学生阅读素养，增强语文素养的有效培养。

《逃家小兔》阅读交流中问学生：“你覺得自己像不像调皮的兔宝宝？”阅读过程中，我们感受到童心、童趣。简单的交流让学生从文中寻找自我，通过人物角色认识自我。

阅读完《我爸爸》后，我提出这样的问题：“你觉得自己的爸爸和安东尼布朗的爸爸一不一样？你来比一比，谁更棒呢？”问题提出为学生搭建“对话平台”，学生可以与文本进行多元对话，有助于学生个性化及生活体验解读文本人物形象塑造。

为了帮助学生形成正确的阅读态度，丰富知识，开阔视野，通过阅读积累，在潜移默化中提升学生阅读素质，我不断努力。通过多种途径，让课堂焕发鲜活与灵动，提高课堂质量，让孩子们品味成长的书香，幸福阅读。