巧用信息技术，张扬主体意识

杨玉梅

新课改使课堂更宽松，师生关系更和谐，学生的素质不断提高，同时对教师提出更高要求，那么“如何树立以人为本的理念，张扬学生的主体意识，使学生爱学、会学、善学”应成为教师思考研究的问题。下面就以《走进北戴河》这一活动课为例，谈谈我利用信息技术，增强学生主体意识的做法。

一、课前播放歌曲《北戴河走一走》风光片，使学生形成表象，很快进入主题，感受家乡的优美风光。

二、谈话导入，初步感知家乡的美。

刚才录像里播放的是什么地方？（北戴河）对，是我们的家乡北戴河。那么你对家乡了解多少？（学生自由回答）

是啊，我们的家乡北戴河是闻名中外的避暑胜地。这里不仅风景优美、物产丰富，而且蕴涵着丰富深厚的文化。今天老师就和大家一起走进北戴河，欣赏感受家乡的美丽可爱。

三、教师引领，欣赏鸽子窝的美。

1.（引领学生走进网络中的北戴河）大屏出示鸽子窝的风景图片，感受鸽子窝的风光美。（教师逐一出示图片，学生情不自禁地发出赞叹“好美呀！”）

2.介绍鸽子窝的海上日出。

（1）出示海上日出（神日浴海）图片：（师）鸽子窝最引人注目的就是海上日出，当太阳的最下端还粘连在海面上的时候，海面上也有一个太阳与它相辉映，这种景象就是“神日浴海”。有人说这种景象只有在鸽子窝才能看得最生动、最真切。

著名作家峻青来到北戴河，看到鸽子窝的海上日出，也情不自禁地发出赞叹，写下有名的《沧海日出》。我们一起来欣赏（大屏出示《沧海日出》）。

（2）欣赏《沧海日出》：学生边听教师朗诵，边欣赏日出的美丽神奇，听后谈感受（生：“海上日出真是太美，太神奇了！”“欣赏了《沧海日出》，我有一种身临其境的感觉。”“我也想亲眼看一看海上日出。”“我一定要去看一看，海上日出。”）。

师：是啊，我们有这么优越的条件，相信大家一定都会亲眼看一看，领略家乡、大自然的美。

师：家乡不但是美丽的，她还是神奇的。不信你听——（播放《鸽子窝的传说》录音，大屏出示字幕。）

（3）了解鸽子窝的传说：学生听录音，感受传说的动人与神奇。学生结合传说内容谈谈听后感受。

（4）欣赏毛泽东的《浪淘沙北戴河》：①放录像；②出示《浪淘沙 北戴河》诗词内容：教师范读，学生自由读背，指名读，指名背，齐读。

四、畅游网络，尽情体会北戴河的美。

1.教师利用教师机进行示范，教给学生进入网络的方法，同时对学生提出自己观看的要求（选择自己感兴趣的内容进行观看，可以边看边读，可以边看边记，也可以边看边议论，还可以把你认为很有价值的内容拷贝下来）。

2.学生在电脑中选择观看，进一步了解家乡，尽情体会北戴河的美。

3.学生谈观看后的收获或感受：孩子们游览够了吗？（生：没有。）网络中有哪些吸引人的内容让你这么流连忘返？不妨说出来，与大家共享（学生将自己在网络中看到的内容及自己的感受一一介绍给大家。学生发言踊跃，滔滔不绝，自豪感油然而生）。

五、我为家乡做广告，赞美家乡。

师：孩子们，我们的家乡这么美丽、可爱，你们想不想让更多的人了解我们的北戴河？我提议咱们来为家乡做个广告，好吗？

1.学生畅所欲言，情绪高涨，想象丰富。

生：碧海蓝天北戴河，空气新鲜物产多。景色宜人人更美，欢迎大家做客。生：来到北戴河，会使您神清气爽，吃嘛嘛香，身体棒棒。生：北戴河的山美水美人更美。生：北戴河是天然氧吧。生：您想运动吗？您想踏浪吗？北戴河是您最佳的选择……

2.学生在画图板上绘制广告宣传画。

小结：今天，我们在网络中了解到家乡北戴河的很多信息。老师希望你们通过读书、上网学到更多知识，把家乡建设得更美好。

六、课后反思。

1.本课的教学设计，充分体现了信息技术与语文活动课教学的整合，放手让学生去阅读、查找、感受，结合新课程理念，努力培养学生学习的“自主、合作、探究”能力和查找、提取信息的能力。

（1）信息技术与语文学科活动课教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。信息技术手段能为教学创设情境，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。如本节课中，因为有了网络平台，拉近了学生与家乡的距离，对他们来说，网上搜索犹如实地考察般，所以个个兴趣盎然，而且在查看了相关图片资料后，对家乡有了更深的了解。有了信息技术的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，如学生利用网络平台进行学习时，可以根据自己的兴趣选择学习的先后，先看家乡的人文景观也行，先看丰富物产也行，有充分的自由权，真正体现“以人为本”的课程理念。可见“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效提高语文课堂教学效率。

（2）信息技术与语文活动课教学的整合，使教师施教更好地面向全体学生，真正实现因材施教，根据每一个学生的不同基础、不同特点，帮助他们通过各自努力，让他们各有所得，都有所提高。在这堂课中，基础好的学生可以根据自己的兴趣，多查阅资料，多了解一些知识，而基础差的学生可以根据自己的水平，达到基本的要求，他还能获得能力好的同学对他的帮助和教师对他的重点指导。

2.学生的主体意识得到充分张扬，热烈的学习气氛给人以很大的感染。

（1）课堂上我建构一种以人为本的开放式教学，营造轻松和谐的学习氛围，给孩子自由表达的空间，让孩子轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说、敢于说，甚至人人争着说，如我在给学生充分的时间畅游在网络中后问：“你们游览够了吗？网络中有哪些吸引人的内容让你这么流连忘返？”一石激起千层浪，学生有感而发，争先恐后地说，这样对家乡的热爱油然而生。这样转变了以前以老师为主的“一堂言”所带来的有的孩子缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”或怕同学笑话而“金口难开”。

（2）挖掘孩子想象的潜能。低年级的孩子以具体形象思维为主，并具有初步抽象概括的加能性，他们不仅用眼睛观察世界，而且通过想象感知世界。另外，创造性的思维不是凭空的想象，而是在理解的基础上展开，实际上是对是否理解内容的一种反馈。如“我为家乡做广告”这一环节，学生应用本节课所获取的信息，所体会到的感受，赞美家乡，学生赞家乡的碧海、金沙、蓝天、森林，赞家乡的人文景观，歌颂家乡的好人好事，有的学生灵活运用以前课文中赞美某地的语言，更可喜的是有的学生用韵文形式赞颂家乡；还有的改编电视中某广告词，既风趣又吸引人，使学生对家乡的爱进一步升华。低年级学生的内心世界观充满想象，更充满创造力的萌芽，于是在让他们想象说话后，我再让他们当一回设计师，让他们在电脑绘图板上自己作画，设计一幅家乡广告宣传画，激发他们的想象力，使其发出更绚丽的光芒。