“备”学生的妙招

林柯

我校倡导推行高效课堂教学模式已有两年时间，从实施和教学实践看，全校师生一致认同，课改教学效果明显优于传统教学。目前，全校各班和全体老师都在积极采用高效课堂教学模式。其实这一教学模式就是从传统模式转变到以激励学习为特征，以学生为中心的实践模式，这种模式除了搞好小组建设以外，关键环节是教师的备课。

备课是上课前所做的各项准备工作，实质是教师以教材为载体和对课程的领悟和把握，根据课程标准，并以课程标准和学情为依据让自己的教育思想具体化。所以，有人说，走进一个人的备课，就走进了这个人的教育世界。有的教师备课是在研究教材的基础上进行的，是为了完成所谓既定教学任务而展开的，很少顾及学习真正的主人——学生。殊不知，对学生的了解、分析和研究，是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的核心内容。下面我们一起分享备课中的种种妙招。

1.“备”学生时尊重学生

所谓备学生，就是为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。

所谓尊重学生，就是平等地对待学生。21世纪是人类文明的世纪，21世纪教育的核心是通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”教育，促进学生健康和谐地发展。

所谓尊重学生，就是教师必须尊重教育规律，尊重受教育者身心发展的规律，在尊重学生的人格、人性的基础上作出教育的选择。

事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。如果把自己当做学生的朋友，就能感觉到他们的喜怒哀乐。而当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。

2.“备”学生时搭“梯子”

所谓“成功阶梯”，就是每一个学生通过自己的努力克服困难或障碍后而取得的学习的新收获、成长的新起点、发展的新高度。首先，成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师的公正评价和积极肯定。教师拿起表扬的武器，就能避免学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。“成功阶梯”强化了学生直面学习、生活的信心，以及学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识。其次，“成功阶梯”给学生的发展以真实的支点，铺设一条符合学生发展实际的通往未来的成功阶梯，在“冰山”之下构建学生自己的光荣与梦想。再次，“成功阶梯”强化了学生真实自我的操作，最大限度地促进了学生的自主学习。因为我们坚信，学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。

3.“备”学生时要掌握学生的年龄特征和个性特征

掌握学生认知发展的水平和年龄个性特征，是进行教学设计和选择数学策略、教学手段的重要依据。

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视“人”的发展。而新的教学理念要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学重点由重知识传授向重学生发展转变。学生既不是待灌的瓶子，又不是无血无肉的物体，而是活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习、掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，还可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是身心发展、潜能开发的过程。

因此，在教学过程中，一方面要尊重学生的认知发展水平，不能超越学生现有的发展水平，但同时又要积极创造条件，促进学生的认知向更高阶段发展。另一方面，由于学生进行高一级的抽象逻辑思维时，常常要借助低一级的直观形象思维或具体动作经验思维，因此在教学中要重视发挥直观形象和动作经验的重要作用，善于利用适当的实物、教具、图形、表格等直观材料，设计活动让学生亲自动手具体操作、做实验等，为学生提供丰富的具体直观背景。不仅如此，我们还应根据学生的不同年龄、不同阶段提出不同的学习目标。

4.“备”学生时要注意学生的兴趣和需要

兴趣和好奇心对学生学习来说是至关重要的，全面了解学生的所思、所想、所为，是教育教学取得成功的重要基础。如果不清楚学生的兴趣和需要，就很难调动学生学习的积极性。

在课堂教学中，有的教师总想给学生多讲点，好像是讲得越多学生就会学得越多，即自觉或不自觉地认为“多教多学，少教少学”，但结果常常事与愿违，这是不符合现代教育教学理念的。

从“教”与“学”的关系角度而言，“教”是外因，“学”是内因，外因虽然对内因有一定的影响，但必须通过内因才能起作用。“多教多学，少教少学”意在“学”受“教”的制约，这是错误的。“教”的主导作用有其合理因素，但不能将其绝对化，简单地认为“教”决定了“学”，教师教了，学生就学了，不能忽视学生“学”的主动性和能动性。其一，学生的学习受个人动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的影响，若“教”不能激发学生学习的动机和兴趣，不注意学生意志力的培养和品德的提高，则多教未必多学；其二，学生的学习还受其认知发展水平、学习条件的制约，如果“教”不符合学生的认知发展水平、规律，所教内容过难或过易等，那么未必多教多学；其三，学生存在个体差异、能力差异，“教”如果只从主观愿望出发而不考虑这些差异，那么未必多教多学。

5.“备”学生时要容许学生出现学习错误

尊重学生的思维发展水平，就是承认学生学习能力的限度，理解和接受学生看待问题的方法，容许学生在学习中出现错误。

有的教师害怕学生在学习中出错，不允许学生在学习中出错。这在课堂教学中表现为只叫学习好的学生回答问题，追求教学“一帆风顺”；或“小步子”、“多台阶”、“高暗示性”地“引导”学生进入老师想让学生进去的“思维小胡同”，降低思维训练水平；或干脆代替学生“学习”；或简单训斥出现学习错误的学生。结果，教学表面上顺利了，实际上却出现老师“一想就妙，一做就巧，一算就对”，而学生“一听就懂，一做就错，一变就不会”的现象。更严重的是可能会挫伤学生学习的积极性，更谈不上培养学生的创新意识。

因此，教师要从思想上转变教育观念，从培育学生的健全人格，促进学生和谐全面发展和培养学生创新意识、创新精神、创新能力的角度，充分认识和重视错误对学生和创新的必要性和价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性品质。可以采取以下教学策略：（1）不要害怕学生在学习中出错；（2）要容许学生在学习中出错；（3）要给学生思维与表达的空间和时间；（4）要教育学生转变对待错误的观念。

不可否认，给学生一些权利，让他自己选择，学生就会学会自主；给学生一些机会，让他自己体验，学生就会懂得珍惜；给学生一些困难，让他自己解决，学生就会生长勇气；给学生一些问题，让他自己找答案，学生就会生长智慧；给学生一些条件，让他自己锻炼，学生就会懂得成长；给学生一片空间，让他自己向前走，学生就会成为自己发展和成长的主人……哲学知识告诉我们，差异是客观存在的。任何一个班级的学生，其学习和发展的水平总是有差异的。因此，要在对学生有深度研究的基础上备课。