如何提高英语写作水平

吴春花

在高中英语教学中，很多学生在写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理，写出的文章错误百出，至于巧妙地谋篇布局、进行润色更是谈不上。于是，为了应付高考，有些学生只能在考前大量背诵一些范文。显然，这种背离了教学初衷。要想从本质上解决这个问题，我们就必须端正教师的教学思想和方法，纠正写作训练对低年级学生可有可无的错误认识，切实将中学阶段的英语写作教学落到实处，落实到课堂教学的每个环节。我认为写作是一项系统工程，应坚持“循序渐进”的原则，从高一开始就一步一个脚印地开展写作训练，切实提高学生的写作能力。在课堂教学中，我按照以“口语铺垫—夯实语句—阅读拓展—书面落实”四个步骤，对学生进行写作训练。现我根据《英语课程标准》（以下简称《标准》）的要求，围绕高中教材的写作内容，结合自己多年的教学实践，探讨中学英语写作教学课的教学模式。标准对英语写作的要求如下：

1.能根据写作要求，收集、准备素材；

2.能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4.能简单描述人物或事件；

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

为了达到标准对学生写作的要求，一方面，教师要充分利用教材中的写作技能练习，如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段，以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作训练等。另一方面，教师要有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。以下是我在教学实践中的做法。

一、遵循写作原则

（一）渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基础训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的逻辑关系及写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

（二）多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上讲，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维。从文体上讲，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信等。

（三）结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，用写表达自己的思想，让别人了解自己，大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生互相影响、互相渗透、互相促进。

二、写作训练模式

（一）口语铺垫，让学生用自己的语言表达

在学习textbook每个单元的warming-up，speaking部分时，我们可以用师生问答的方式，有意识地引导学生尽可能地用自己的话回答老师的提问。比如在Unit 10 Lesson 3“your money”中，我结合实际引入教学：Ask them if they and their friends often talk about money.How much pocket money do they have？And ask whether they save their monthly pocket money？How to save money？Tell them “when less is more”.然后要求学生将其回答串联起来，使之成为一篇口头作文。

（二）夯实语句，抓好基础写作训练

培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手，抓好基础训练。每当学到新的单词、结构或句子时，我都要求学生进行训练，如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句等。例如：She didn’t go to bed until her mother arrived home.要求学生改为强调句和倒装句：

It was not until her mother arrived home that she went to bed.

Not until her mother arrived home did she go to bed.

这样使句子表达出更丰富多彩的信息，从而提高学生表达能力。

（三）课外阅读拓展，增加语言信息的摄入

“Nothing should be written before it has been read.”（无所读便无所写。）纵观近几年的高考书面表达题，从环保、上网、出国留学到和谐社会等，我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既保持量的增加，又注重面的扩大，增加信息输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章一到两篇，通过不断消化和吸收材料，不仅可以扩大阅读量，丰富语言背景知识，而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等的变化，通过报刊、网络等媒体及时收集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料，为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。

（四）书面落实，提高学生的表达式能力

学生的写作能力最终要通过他们的文章表现，所以坚持每周写一篇作文必不可少。但如果只是单纯布置一个题目，让学生写了交上来，长此以往，学生就会失去兴趣，产生厌倦心理。我从以下两方面着手激发学生的写作激情。

一方面，同一个作文题目，在文章体裁上“变戏法”，把全班学生分成几个小组，分别叫他们用议论文、记叙文、书信给报社投稿或会议发言等形式写出来，然后选择几篇学生作品放到一起讲评，这样既使学生保持新鲜感谢，又使他们更深入地了解各种文体间的差异。

另一方面，注意采用多种训练形式，改变陈旧的课堂教学模式。例如每周一篇的写作，我这个周叫“书面表达”，下一周可以改一个名称，叫“同题日记”或“同题作文”，等等。教师可以采用日记、黑板报、手抄报、创作大赛等形式，激发学生的写作兴趣。有一次，一道书面表达题要求学生写一封电子邮件，我将E-mail地址告诉学生，要求他们在上计算机课时将这篇作文发送到我的邮箱里。后来我发现，每个学生都认真完成了这一任务，而且很多学生精心设计，进行了排版和装饰，插入了许多精美图案。我就挑选了其中一部分作品，用彩色打印机把它们打印出来，装订了几册，学生看到自己的“书”出版了，都非常高兴，学习兴趣空前高涨。

三、创设写作评价方式

（一）建立“以学生为主体”的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励，使学生最大限度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平的提升。

（二）评价方式多样化

在评价方式上，要改变“教师评，学生看”一单一的评价方式，实行师生互评、生生互评等。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商，学生互评实质上就是一种同伴反馈，学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文存在的问题，并提出修改建议，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。

（三）创设写作评价档案袋

教师要引导学生建立自己的作文档案袋，把自己认为满意的作文、平时积累的写作素材、自我总结和教师评语存放在写作档案袋里，引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。采用写作档案袋评价法，把学生的发展作为一个持续的过程对待，注重学生对自己的进步作出判断，促使学生对自己的发展负责，从而更好地发挥评价的教育意义。

总之，写作教学是中学英语教学的一个重点，要想提高英语写作水平，离不开循序渐进的知识积累，离不开循序渐进的系统训练。教师要将课堂教学与读写训练结合起来，按照先“输入”再“导出”的过程进行教学，引导、鼓励学生写出更多更好的作品。英语教师只有平时在教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，才能更好地提高学生的语言综合运用能力。