高中阶段整合教材探究

路惠珍

摘 要： 普通高中英语课程标准对高中学生的英语写作能力提出了明确要求，要求学生能写出中心突出、内容清楚、语言流畅、段落分明、结构严谨的英语篇章，准确表达和传递信息和情感。学生在英语写作方面的困难在于无话可说、无词可用，且实际的教材信息无法有效体现在写作中。如何从教材出发提高学生的英语写作能力，是高中英语教师急需解决的一个问题。因此，有效整合教材，让学生从熟悉的话题出发，利用所学的语言知识进行写作，就显得很有必要且重要。

关键词： 高中英语 写作能力 整合教材

普通高中英语课程标准明确规定了高中英语课程的总目标，综合语言能力的培养建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。写的技能要求学生能写出中心突出、内容清楚、语言流畅、段落分明、结构严谨的英语篇章，准确表达和传递信息和情感。如何让学生将教材中的话题、词汇学以致用，让其有话可说，有东西可写，是笔者一直在教学中努力探究一个课题。

一、整合教材提高学生写作能力的可行性

教材是学生获得英语知识和提高英语学习能力最重要和最基本的途径，利用好教材培养学生的写作能力往往能够达到意想不到的效果。《普通高中英语课程标准》语言技能目标（八级）对高中生的写作要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。根据新课标的要求，笔者就利用教材并整合教材，为提高学生的写作能力做了尝试，取得了初步的成功。Krashen（1984）在“输入假设”（Input Hypothesis）中指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”（Comprehensible input）。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动，加大信息量的输入，只有在足够量的输入前提下，学生才能以写的方式进行有效的信息输出。

新课标要求英语教师要适当和恰当地对教材、学材进行整合。写作能力的培养是一个循序渐进、厚积薄发的过程。教材中的写作模块虽然很好地体现了新课标对于写作能力的要求，然而，仅仅靠写作模块提高写作能力是远远不够的。这就需要教师深入挖掘教材，给学生创造写作的机会。学生对写作产生畏惧情绪的主要原因就是无从下手，不知道该写什么，以及不知道该怎么写。从学生熟悉的内容入手，让其不仅有话可说，还可以很有条理很地道地用书面的形式呈现出来，往往会达到事半功倍的效果。

二、整合教材提高写作能力

设计一：通过阅读模块提高和训练学生的习作技能。

单元的阅读内容往往是整个单元的中心话题，在通过泛读和精读熟悉了文章之后，组织学生进行写作训练，可以减小写作的难度。例如：MODULE1，unit2的阅读内容为英语的发展，整篇文章用时间作为主线，介绍了英语从古到今的发展。于是笔者将阅读和写作进行了整合，先让同学们在熟悉文章大意的前提下，利用时间线索就整个文章进行复述。在此基础上，引导学生进行写作。首先，和学生们一起讨论理出大纲：作文分几段？每段的大意是什么？每段与每段的衔接词是什么？

其次，就文章内容总结出作文使用三段式：

（1）综述英语的发展（a brief account of the development of English）

（2）英语在各个阶段的发展过程（the different stages of English development）

（3）照应第一段并概括总结英语的发展（summary）。

再次：就过渡词进行罗列，过渡词的使用可以使文章结构层次分明，条理清楚，文章连贯流畅。常用的过渡词为：

递进型：also，besides，what’s more，moreover，furthermore，in addition，even，what’s worse，worse still，to make matters worse。

转折型：however，but，yet，instead，on the contrary，on the other hand。

列举型：firstly，finally，on the one hand，on the other hand，for one thing，for another。

总结型：in a word，to sum up，in short，on the whole，in conclusion。

见解型：in my opinion，personally speaking，as far as i am concerned，i am sure。

有材料，有思路，有内容可写，学生更容易下手成文。高一学生普遍存在句子基本结构模糊不清、语法基础薄弱的问题，利用教材内容，规定格式和形式，使用教材上出现的句子和词组行文，可以有效防止学生写出错句子或者不地道句子。仿写得多了，课本上的表达则内化成自己的句子，有助于避免学生句子越写越错的情况。

设计二：通过热身模块进行写作训练。

热身常常被作为引入部分引入阅读的训练，因此一般情况下，大多数老师会对这块内容简单处理，不做过多的投入。然而，笔者在从教过程中发现，有些热身的知识点和语言点的含量还是很大的。例如MODULE1，Unit3，本单元是围绕旅游和旅游日志展开的。因此，在热身部分，教材就各种各样的交通工具让同学们进行比较，比较乘坐每种交通工具去某地旅游的利弊。比较型的议论文是高考常考的写作类型之一，尤其是比较利弊的文章。因此，笔者就这一热身与写作进行了整合，让学生们在比较完交通工具的利弊后，进行写作训练。这样的写作形成于大量的信息输入后，笔者就去某地和学生们一起探讨了去那里乘某种交通工具的利弊，让同学们进行头脑风暴，尽可能多地并辩证地就这一问题进行思考和讨论。在全班头脑风暴后，再由同桌讨论，并在老师给完范文后，口头简单呈现给全班。这时，要求学生们写出题为：“The advantages and disadvantages of going to？摇？摇 ？摇？摇by？摇？摇 ？摇？摇”的作文。整个作文以四段式呈现。大纲为：

（1）开门见山，综述文章内容（a brief introduction of the topic）；

（2）乘此交通工具的优势（the advantages of the specific means of transportation）；

（3）乘此交通工具的弊端（the disadvantages of the specific means of transportation）；

（4）给出自己的选择，给出简短的理由。（your choice and your reasons）

最后，就过渡词的选择对学生们进行指导，一篇对比性的议论文就写成了。这样的写作训练是很有必要的，不仅可以指导学生辩证地思考问题，更能在写作思路上锻炼学生的思维。如果经常这样练习，可以就同类作文类型写出有条理的文章，遇到没有见过的作文题目，也会自己分析出文章结构，再难的作文也会迎刃而解。

此外，笔者还就单元其他模块与写作进行了整合，例如MODULE1，unit4。笔者将阅读、听力整理成一次写作训练，听力也是英语的基本技能之一，是信息输入的另一个主要途径。只要获得目标材料，听力内容就不具有重复和反复利用性。但是，新课标下的听力材料，很多都紧紧围绕单元内容，不仅和本单元的内容息息相关，而且在听力材料本身之间有很密切的联系，利用听力和阅读，系统地就地震的知识，用说明文的形式让学生们呈现出来。再如MODULE2，unit1，本单元阅读部分的话题是琥珀屋，讲述了琥珀屋是如何失踪的。笔者利用本单元，让学生们就琥珀屋的去向写出一个侦探报告。这极大地调动了学生们的积极性，本来一篇记叙性质的文章，顿时变得生动有趣，并且充满神秘感。

三、结语

高考英语书面表达的目的在于测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能表达思想进行交流的能力，通过使用教材培养学生的英语学习能力。教材就是一个巨大的宝藏，通过不断挖掘，会有不断的新东西被挖掘出来。这就需要我们有智慧地、恰当地做出取舍和整合。尤其在写作方面，如果将教材利用好了，学生的写作能力就会增强。模仿是原创的开始，高中阶段，模仿教材书上的好词好句，并不断内化成学生自己的写作感觉，一步一步肯定，能提高英语写作能力。

参考文献：

[1]黄百安.高中英语“注重过程写作教学模式”初探.中小学外语教学，2004.6.

[2]石国利，覃卫兵.提高中学英语写作能力的方法和策略.新疆人民出版社出版，2005.6.

[3]杨春燕.提高高中生英语写作能力的科学方法.基础教育研究，2012.3.