谈初中语文课堂教学的巧妙提问

王贻仁

提问，是培养学生的问题意识，增强课堂教学效果的一个重要因素。课堂上教师巧妙设置问题，主动让学生阅读课文提出问题、研究问题和解决问题，可以培养学生的思维能力、应用能力和解决问题的能力，让学生学习更进步，课堂更有效。

课堂提问如此重要，怎样才能使提问获得成功呢？提问方式的巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。因此，注意提问的艺术性，是我们要思考的问题。下面我从五个方面谈谈自己的实践和体会。

一是化难为易，大问题转化为小问题，形成过渡性提问。心理学告诉我们，中等难度的问题，最容易激发学生的成就感。问题太容易，不能引起学生的注意力；问题太难，失败时，往往把原因归结于问题的难度。因此，教者常常把过难的大题目转化成几个中等难度的小问题，使问题得到学生的认可和重视，激起学生的思考期待，取得教学的成功。比如，《孔乙己》最后一段：“孔乙己大约的确死了。”我要求学生理解这段话的深刻含义，较难把握。我们不妨先设置小提问：“大约”表示猜测，从课文中的哪些地方可以看出孔乙己的死是不确定的？“的确”表示肯定，从课文哪些地方可以看出孔乙己是必死无疑的？“大约”和“的确”矛盾吗？为什么？师生通过讨论明白；“大约”表示猜测，因为到现在没有见到孔乙己；“的确”表示猜测的结果，因为无生存能力孔乙己生活在众人嘲笑、招人毒打的炎凉世态里，必死无疑。“大约”和“的确”看似矛盾，实质是一致的。弄清这三个问题，我最后问：“这句话的深刻含义是什么？”通过这样一问，对学生来说比较深奥的问题，就能轻松解决。

二是化易为难，小问题转化为大问题，形成挑战性提问。教学中有时常会遇到一些过于简单的问题，这些问题在书中直接可以找到答案，将这些问题拿来提问学生，学生往往不屑一顾。这时教师可以将几个小问题合并成一个大问题，让小问题隐藏在大问题中，虽然小问题不问，但学生要解决大问题必须考虑先解决小问题，激发学生的问题意识。比如在教学《变色龙》时，就有几个小问题：变色龙本是什么？皮肤有什么特点？本文的主人公是谁？本文没有直接写变色龙，却以变色龙为题，是不是写错了？这些一连串小问题，在书下注释中都可以找到答案，实际上不用学生动脑筋，不能引起学生的学习注意。这时教者可以把五个问题合并成一个问题：通过预习，大家知道，本文的主人公是警官奥楚蔑洛夫，却以“变色龙”为题目，有什么好处？这样写，不仅包括了上面的五个问题，而且变成了一个大问题，立刻引发了学生的思考，让简单的问题在学生的头脑中变成了知识的回顾，有难度的问题变成了一种尝试，培养了学生的问题意识。

三是舍木取本，次问题让位给主问题，形成跳摘式提问。兵法云：伤其十指，不如断其一指。一篇课文学生要阅读的问题很多，但不是每个问题都要在课堂上解决；安排的学习目标很多，也不是每个目标都有精力和能力实现，这就需要教者认真策划，审理出主问题，在课文关键处提问，取得良好的提问效果。例如《孔乙己》这篇课文，造成孔乙己的悲剧的原因很多，有封建科举制度下的人的生存本领的缺失，有封建统治者的狠毒，有商店掌柜的私利和无情，有人们的麻木和嘲笑等，这些问题都拿来一一探究和思考，课堂时间紧张，而且容易引起问题疲倦，可以把这些问题省略，把时间让位于一个课文的大问题，形成主问题，提出问题：在孔乙己的悲剧形成原因中有科举制度的缺失，有封建统治者的狠毒，有掌柜的私利和无情，有人们的麻木和嘲笑等原因，哪个是最根本的原因？这样的提问既顾及次要问题，又重点思考主要问题，解决挑战性问题。这样设计学生理解了文章的主题，实现了文章的教学目标，教者取得了提问的成功。

四是寻同求异，相同中寻找不同，形成比较性提问。有比较才有鉴别，比较式提问是指在一篇文章内或在不同文章之间，对文章的标点、词语、句子、段落、手法、特色、取材、主题、背景等进行比较，寻求相同点和不同点，实现对阅读知识的深入理解，提高阅读水平。比如教学《纪念白求恩》和《敬业和乐业》时，可以从文章结构进行比较提问：这两篇课文在结构上有什么相同点和不同点？师生通过讨论，找出结构上的相同点是都有论证论点部分，不同点是《敬业和乐业》、提出论点和总结论点部分。这个问题让学生明白了议论文的常见结构有提出中心论点、论证中心论点和总结中心论点三个部分。还可以进行比较提问：这两篇课文在论证方法上有什么相同点和不同点？师生通过比较发现：相同点是这两篇课文都采取了事实论证和道理论证的方法；不同点是《纪念白求恩》采用的是现代的事实和道理，《敬业与乐业》大多采用的是古人的事实和道理，说服力强些，但艰深难懂些。通过比较，学生明白事实论证和道理论证是议论文两种类型的论据和论证方法，这两种论据是为中心论文服务的。

五是无疑生疑，无问题处提出问题，形成研究性提问。“尽信书不如无书”，因为教材、作者、时代等的原因，教学中的内容和思想、观点、方法等现在看来就不是百分之百正确，这就需要教师用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点正确地看待，一分为二地分析，而不是一味地苛求。教师应该敏锐地抓住这个教学因素，敢于向书本挑战，向古人挑战，不迷信权威，提出富有研究性的问题，激发学生的学习欲望，帮助学生理解事物的本质、特征和意义。《白杨礼赞》这篇文章以前的教参大都认为象征手法隐秘含蓄，我不能苟同。其实象征意义揭示得非常明白，赞美北方的抗日军民的主旨也十分清楚，为了让学生明白这一点，我设置了研究性问题：两篇课文都采用了象征手法，看看象征有哪些相同点和不同点？学生通过讨论明白：相同点是都用具体的树或动物看写人的思想和精神；不同点是《海燕》这篇课文没有揭示象征意义，写得比较含蓄，而《白杨礼赞》这篇课文说出了象征意义，主旨十分明白，写得比较直白。到此为止，在教师的引导下，学生学习情趣倍增，对象征的本质、特征和意义都有了深入的理解。

总之，问需有法，问需得法，这是问的艺术。教者要善于巧妙提问，及时引发学生的注意力，激发学生的求知欲望，产生强烈的心理期待，取得更好的提问效果。