“探索法”在历史教学中的运用

朱纯云

摘    要： 文章全面介绍了历史教学中“探索法”的相关内容，思路清晰，可操作性强。

关键词： 探索法    历史教学    教学运用

“探索法”又称“发现教学法”、“探索教学法”。这种方法是指教师在教学中，不直接提示所讲的历史概念或历史事件的发生、发展、结果及规律，而是提出参考性问题，让学生独立寻找史实，独立思考，从而发现问题，掌握基本历史概念和探索历史发展的规律。“探索法”本身就是研究性学习的基本要求，也是高中历史教学渗透研究性学习的主要方法。高中历史教学中渗透研究性学习如何运用探索法呢？本文对此进行探索。

一、“探索法”的基本思想

研究性学习渗透到学科教学之中，是学科教学的重大转变。它要求教学观念和学生的学习方式都发生转变。因此，“探索法”是适合这种新型教与学的好方法。它的基本思想包括：①以问题为基础。教学中，教师少讲授，不是告诉学生知识，而是组织学生探究知识，学生在教师的引导下，以问题为起点，通过对问题的提出、分析、讨论，最终解决问题、分享知识和经验;②主动性教学。中学历史教学应该把学生作为教学过程的主体，学生在新课标的指导下，积极主动学习，培养主动学习、独立学习的能力;③发生的学习：把学科知识视为正在形成的东西，把死的科学知识重新演变成活科学知识的过程;④开放式教学。教师在教学中必须注重学生实际，从实际出发，充分调动教师和学生的主动性和积极性，引导学生进行独立探究，让整个教学在开放中而不是在灌输中进行。

二、“探索法”的基本程序

“探索法”运用在历史教学中，应遵循一定的程序。其中，“典型范例引导”、“个体学习探究”、“分组讨论整合”、“集思广益总结”这四个程序是必不可少的，我们把它概括为“引导”、“探究”、“整合”、“总结”的四段“探索法”。

首先，“引导”即通过典型范例的引导掌握一般，借助一般独立自主地学习。学生的学习时间是有限的，必须加以引导，在引导下组织学生学习。在具体操作中，要运用典型的范例，以具体直观的方法，引导学生提出问题、激发兴趣，调动学生进行发现性、探究性学习的积极性。教师要起到“投石激浪”的作用。

其次，“探究”即个体学习的探索和研究。教师必须为学生进行独立自主学习提供帮助，把学生从一个发现引导到另一个发现上，实现学习的迁移。在学生个体学习的探究中，教师要鼓励学生大胆探索，放手让学生质疑和创新、广泛收集材料、全面研究新的观点，使学生在教师的推动下，学习变得“汹涌澎湃”。

再次，“整合”即通过分组讨论，逐步揭示历史现象背后的本质和规律，达成问题的解决。讨论的过程，也是学生成果分享和知识形成的过程，更是学生思想火花碰撞和智慧发展的过程。在探索式教学法中，引导学生在探索中合作学习、在辩论中表明观点、在沟通中进行反思，既有精彩的讨论内容，又有令人耳目一新的观点。在成果交流的分组讨论中，学生取长补短，发挥潜力。在讨论交流过程中，还能使学生的合作精神与集体意识得到培养，让以前在考试成绩中体现学习效果的唯一评价方式和得失体念，能够更多地、经常地在日常学习交流中得到成功体验，而且彼此分享快乐，有利于学生树立积极乐观的人生态度。

最后，“总结”即集思广益、全面总结，从客观的内容转移到开拓学生的精神世界和情感价值等方面的提升。在总结阶段，教师要很好地引导，帮助学生把获得的规律性知识转化为经验，也要为新的探索做好知识、技能、情感、价值乃至方法的准备。

三、运用“探索法”应注意的问题

第一，师生必须共同探索。在探索法的运用中，师生应该是教学活动的双重主体，要充分发挥师生在教学中的双主体作用，教师充当好导演，学生当好演员。教师要把主动权交给学生，让学生通过自主探究与合作学习，学会动手，而且在知识学习中培养大胆质疑的创新精神和平等协调人际关系的协作精神。要实现这些，师生必须共同参与探索，营造平等的师生环境，建立融洽的师生关系，在宽松、平等、自由、和谐的环境中共同探索和发展。

第二，在探索中学习。“探索法”不是为了探索而探索，它是在已有知识的基础上追寻新知识的过程。高中生已经具备了相当的知识基础，他们完全有能力由此出发，在科学方法的指导下，进行新知识的探索和研究。通过探新，既巩固了基础，又积累了方法，更培养了认识问题、分析问题和解决问题的能力，全面实现了教学目标。因此，“探索法”的运用仍是以学习为中心的，要避免探索中出现千篇一律的课题化做法。历史教学应从实际出发，既要避免为学习知识而奉行学科本位的情节，又要防止把问题变成课题，而应结合实际教学，扎扎实实，润物无声，真正在教学中渗透研究性学习。

第三，教学评价必须转变。教育主管部门、学校乃至社会对教学评价要放弃唯分数论的评价标准，教师、学生要对教学评价做出调整，特别要避免急功近利地认为一次考试就立即可以检验教学效果的做法（当然，考试也是检验学习效果的重要标准之一）。教师在日常教学中，最好采取学生互评、师生共评的方式，既把握探索的方向，又避免压抑学生的创新，应以激励为主，对学生不成熟的观点不能断然加以否定，而应给予引导和点拨，帮助其分辨是非、甄别正误。教师一家之言、课本一家之说都是应该避免的，否则，学生的思维就会受到压抑，久而久之甚至造成探索法无法实施。

总之，“探索法”运用于历史教学，既是历史教学渗透研究性学习的主要方法，更能让历史教学焕发生机。学生带着兴趣进行探索，在教师引导下，整个历史教学由传统的知识认知型向探索型教学转变，学生的学习由接受型学习向自主探究型学习方式转变。运用探究法，引导师生共同探索更加广阔浩瀚的知识海洋，培养学生分析、解决问题的能力。