信息技术课堂中调动学生积极性的实践探究

陈婷

在一次市级公开教学活动中，我听了一位教师上的公开课，内容是选修《网络技术应用》中的《IP地址及其管理》，这位教师的教学流程是：复习导入、新课讲授和本课总结三个环节，在新课讲授这一环节，先由教师根据新课引入后说出教学内容，提出问题，提示学生自己看书本相关内容（自主学习），解决问题，然后提问学生，学生照着书本阅读相关内容回答问题，教师照本宣科地讲解一番；这节课是理论性很强的一节课，要求学生掌握一些重要知识，如IP地址的概念、格式、分类等；这位教师上课时用了课件，但课件内容很多都是课本原文，而教师讲解也只不过是照本宣科。整个上课流程清晰，结构合理，教师似乎已经实现教学目标，课堂也很“热闹”。

但从学生脸上的表情和行为看，他们是不满意的，甚至感到厌烦；整个课堂有很多学生在开小差，特别是让学生自己看书这一环节，我就发现有好多学生根本就不认真看书，他们有的在拨动鼠标，有的干脆退出屏幕广播，玩起操作系统下的一些小游戏；有的在小声交谈；为什么会这样呢？老师辛辛苦苦准备的“大餐”，为什么不受学生欢迎和喜爱呢？我陷入了深深的思考：这位老师的教学有三个问题：（1）教学导入后没有很好地吸引学生，没有激发学生强烈的学习欲望和学习动机，因此学生就很容易分心，不配合，自己玩自己的。（2）没有备好“学生”，不顾全学生的需求，不了解学生的要求和反应；没有真正把学生作为课堂主体；信息技术课堂教学中大多数学生希望自己独立动手操作，在他们的印象中信息技术课就是“上机操作课”，因此老师屏幕广播了，让学生看书上枯燥的理论知识，这让学生感到厌烦；因此他们就会开小差，玩游戏，做自己喜欢做的事情；（2）在理论知识教学时，只是照本宣科，僵化死板，学生也难以理解；学生希望看到信息技术课是教师与学生带着问题，去操作，去实践，去探索，在这个过程中是探索的快乐，获得成功的喜悦，以及生命的灵动；作为农村高中的信息技术教师，我们应该如何抓住学生的需求，为学生打造他们喜爱的课堂呢？

一、创造性地创设问题情境，启迪学生思维，激发学生探索欲望，促进学生良好发展

精彩的情境设计必须联系本校学生学习和生活实际，必须考虑学生的爱好、心理等因素，让學生有身临其境的感觉，引起他们的共鸣，这样才能激发学习的学习动机；精彩的情境设计必须有利于引导学生自主探索学习，有利于激发学生强烈学习的动机、兴趣，有利于调动学生的认知、心理、情感、行为等方面因素。因此，我们必须在“教学引入”这个环节多动脑、肯钻研，创设科学合理的情境，吸引学生，让他们真正喜爱信息技术课堂，只有喜爱信息技术课堂学生才能得到良好发展，如果不喜爱信息技术课堂他们的IQ（情商）就会受到影响，就会出现上课不听、玩游戏、不配合老师等情况，学生也得不到良好发展。例如我在EXCEL电子表格数据计算的教学时，我创设了这样的问题情境，期中考试（学生刚考完）后，老师将学生成绩输入EXCEL，制成电子表格，现在他要学生帮他求出每个学生的总分、每科的平均分、EXCEL优秀人数、优秀人率、及格人数、及格率等；学生愿不愿意帮他呢？愿意。EXCEL有很强大的数据计算功能如：公式、函数；那么如何求总分？如何求平均分呢？……提出一系统问题，通过创设这样的问题情境，为学生提供了一个完整、真实的问题背景，并以此为载体启动教学，使学生产生学习的需要，同时，教师和学生在实践探究过程中，不断提出问题，持续刺激学习主体，让学生自始至终保持高涨的热情，让学生持续不停地解答问题，在解决问题的过程中学到知识，取得成功，获得喜悦，各方面得到良好发展。

二、注重实践教学，促进学生良好发展

在学生的心目中，信息技术课堂就是操作计算机课，因此他们对信息技术课怀着神秘感和探索激情，希望自己独立探究操作，解决问题，获得快乐，这才是他们神往的信息技术课。我校是一所农村高中，在校高一年级学生大多来自于农村初中，他们在初中有的接触过计算机，有的从来就没有摸过计算机，因此他们操作计算机的欲望就愈加强烈，再加上高中生学习计算机好动、渴望自主探索的特点，又由于信息技术课是一门实践性非常强的学科，因此实践教学是计算机学科教学的主要方法之一，让学生带着情境问题探索计算机，通过不断实践，在实践中学会提出问题，并解决问题。在这实践过程中，自主积累知识和经验，学生成为真正的学习主体，学生学习动机强烈、学习兴趣浓厚，在这个快乐的学习过程中，学生的各方面能力得到良好发展。

因此营造一个让学生多操作实践的信息技术课堂是学生喜爱的课堂，他们参与热情就会高涨，他们探索就会更积极，是促进学生良好发展的有效途径。

对于一些理论性很强的重要知识的教学，决不能照本宣科，僵化死板，这样学生不但难以理解，而且会产生厌烦、抵触等不良情绪。例如对于IP地址的教学，我先让学生动手实践操作，查看网络教室中自己计算机的IP地址，然后跟周围同学的IP地址进行比较，看它们是什么结构，有哪些异同，然后提出问题：什么是IP地址呢？它的格式是怎样呢？让学生思考回答；在总结IP地址的概念时可以巧妙利用比喻等方法让学生记得深刻又易理解：IP地址是网络中计算机的身份证（类似于我们人的身份证），每一个人的身份证只有一个，IP地址是计算机网络中电脑的身份标识，而且是唯一的。通过先动手实践应用IP地址，然后用巧妙的比喻等方法，将枯燥的理论化为容易理解和有趣的“生活语言”，让学生学习起枯燥的理论知识时也兴趣浓厚，探索激情持续强烈，有效促进学生良好发展。

三、合理分组合作，促进学生良好发展

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，其涵义是指在小组中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。通过小组合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷， 培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力；同时， 可给每个学生在同伴面前提供展示自我和锻炼自我的机会，增强自信心，培养学生的合作精神和交往能力。

我校学生来自全市各个初中学校，有的来自城区，操作计算机水平较高，有的来自农村城镇操作计算机水平一般，有的来自偏远的农村初中，他们很少操作计算机，因此学生的计算机水平参差不齐，一般男生的操作能力比女生要强，这些都有利于开展小组合作学习。有研究表明，在学习信息技术时，同伴间的合作互学是一种非常有效的方法；有些社会中的小青年他们从来没有学习过计算机，但他们在网吧中共同操作，遇到问题相互讨论，相互学习，他们的计算机操作很好。再加上学生在学习计算机遇到问题时，他们更愿意问身边的同伴，向同伴学习。

表

因此，小组合作学习在我校信息技术课堂教学中被广泛采用。我在高一新生一开学，就着手帮助学生分组，用小组合作学习的方法组织教学，我设计了一张调查表（上表所示），通过民意调查了解学生对小组合作伙伴看法和选择，通过这个调查问卷，可以了解学生希望跟哪些学生在一起，哪些是有责任心并愿意成为小组长的人，还了解到57%左右的学生想与愿帮助自己的同学成为一组，43%左右的同学想与志趣相投或关系比较好的同学分为一组。通过以上了解我决定采用毛遂自荐和学生推荐相结合的方式确定小组长人选，这样挑选出来的小组长既有自信心又有影响力。接下来，我根据人数把机房的座位划分为九十组，每组大约五六人，然后分配小组长在哪一组及在小组中的位置，这个是我通过两三节课的细心观察确定的，原本坐在一起的、比较爱玩的小组长都被我调至显眼位置，并将他们分开，这样有利于扼住上课玩游戏、不专心等不良习惯的继续发展。然后发给每个小组长一张本组分配名额空表，让小组长和想成为本组组员的学生进行双向选择，这样有利于尊重学生的选择权，有利于增强小组的凝聚力和互助力，只有他们愿意才能做得更好，以下是分组名单的示例（其中名字前面带★的是小组长，小组长的位置安排在中间，便于组织本组成员的讨论与交流）：

通过民主调查，进行科学合理分组后，充分尊重学生的意见，各個小组都是异质小组，有操作强、责任心强的组长一名，有一至两名女生，有三名男生，当然老师也要尽量将不同特点学生和操作水平不同的学生组合到一起，这样他们可以相互学习，相互影响，有利于后进生的成长，更有利于优等生的更进一步提高。在平常教学中，就以各班分成的小组组织教学，开展小组合作，受到学生的欢迎和喜爱，有效促进学生的良好发展。

总之，我从创设科学合理的问题情境出发，充分激发学生的积极性和强烈学习动机；充分利用实践教学吸引学生，动手探索操作，解决问题，得到快乐；利用小组合作组织教学，培养学生的团队合作意识和交往能力，受到学生的欢迎和喜爱，极大调动学生在课堂上的学习积极性，促进学生的良好发展。