谈小学数学教学中的均衡教育

张春茶

教育均衡发展是我国目前促进全国教育发展的一个宏伟目标，也是教育教学发展的一个过程。均衡教育能促进学生全面、和谐地进步，提升学生的数学素养和综合素质。“均衡教育”对于“课堂”这个小舞台来讲，就是指教师在平时的教学活动中根据本班学生的学情和个体特征因材施教，使每个学生都能在其原有的基础上获得进步。所以，在小学数学教学中实施均衡教育，就要坚持立德树人，提高质量，促进公平，全面发展，在平等的师生关系上按照学生身心、思维、个性发展的规律让学生在实践中转化知识，适应社会的需求，把学到的知识应用于生活中，教育才能得到均衡化的发展。

一、立德树人，做实德育渗透

培养什么样的人？怎么培养人？此乃育人之本。思想品德的养成与塑造无疑是教育的首要任务。可以说，抓住了这一点，就抓住了教育的方向性问题，中国特色社会主义教育和教育现代化就有了坚实的基础和保障。在小学数学教学中进行思想品德教育要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素，通过多种途径，使学生耳濡目染，潜移默化，达到德育、智育的均衡教育目的。当然在小学数学教学中进行思想品德教育时，一定要注意“渗透有心、渗透得法”，不能喧宾夺主，顾此失彼，不能上成思想品德课。例如：教学“10的认识”时，可以告诉学生，10月1日是新中国的生日；教学“乘法口诀”时，可以告诉学生，乘法口诀是劳动人民在生产实践中产生的，有悠久的历史，使学生知道我国不愧为历史悠久的文明古国；教学“元、角、分”时，可进行爱护人民币的教育；教学“时、分、秒”时可进行守时、惜时的教育；教材中的应用题更是进行思想品德教育的好教材。比如人教版小学数学教材二年级上册中“两位数减两位数”的第一个例题，“申奥投票中，北京56票，多伦多22票，北京比多伦多多多少票？”就有较明显的教育意图，让学生在对比、计算中体会“我们赢了”的激动心情，进而认识到祖国的强大，激发学生的爱国之情。在教学二年级倍数应用题时，可以设计下列应用题：文明礼貌月中，一年级做了好事6件，二年级做好事的数目是一年级的3倍，二年级做多少件好事？这道题能启发学生助人为乐，多做好事，帮助有困难的人。对学生进行思想品德教育是实施素质教育的重中之重，更是均衡教育的体现，寓德育于数学教学之中是数学教师一项义不容辞的责任。

二、提高质量，促进均衡发展

列宁说：“学校的真正性质和方向并不是由地方组织的良好愿望决定的，不是由学生委员会的决议决定的，也不是由教学大纲等等决定的，而是由教学人员决定的。”小学数学教师如何在课堂上提高教学质量，促进学生均衡发展呢？

首先是要设计有针对性的方案。教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。针对学生的个性特点，提出不同的要求，分別设计不同个性特点学生成才的最优方案。例如：面对低年级学生，就要把简单枯燥的数学知识趣味化，充分利用教学情景，激发学生的小组竞争意识，最大限度地调动他们学习的热情。面对高年级学生，则要兼以说理，结合学生的已有生活经验，让学生充分感受数学在生活中的作用，把书本知识运用到实际生活中，调动他们学习的自主性、主动性。

其次是运用分层教学——实施差异性教学的方式分层教学，异步达纲就是在教学过程中，针对学生不同的个性特点与心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得。这种方法吸收了传统教学和现代教学手段的优点，能发挥课堂教学的最大效益。那么，如何在课堂上有效地实施差异性教学呢？对基础差的学生指导应以模仿学习为主，通过简单的模仿举三反一，让学生从中找出规律；而对基础好的学生指导则应以创造性为主，启发举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。在教学过程中，注意观察学生的接受情况，特别是对低层次学生中存在的问题加以重点指导，牵着低层次学生“过河”，指导高、中层次学生自主“过河”，为每个学生掌握新知识内容，达到知识彼岸，开发学生智力创造条件。例如：在平时的数学课堂上，我采取了一个大胆的举措——允许动作快的优生下位指导旁边的学困生。老师一个人的力量是有限的，由于学生的个别差异，单靠集体指导显然是不够的。因此，应该充分发挥“尖子”学生的“龙头榜样”作用，个别指导。同时，还应该发挥“小组合作的学习方式”的优势，训练他们发现、收集问题、解决问题的能力，同时能有效帮助本组的后进生。

三、促进公平，缩小学生差距

在平时的教学中，数学教师应该努力给学生营造“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的佳境，充分发掘每一位学生的潜力，使每一位学生都能得到健康发展，从而为社会培养多方面的人才。

笑容是教育的“润滑剂”幽默风趣隽永的教学风格，呈现教师智慧的光芒，因势利导，循循善诱，让孩子在笑声中成长。我为了增强中等生及后进生的自信心，通常都是采取“以点带面”的补差方法，逐渐缩小他们与优等生的差距。利用课余时间，召集班上的后进生一起补差。先有意识地选出后进生中的2、3个代表，将后进生的“共性错误”拎出来对他们重点讲解。然后在他们理解了之后，由他们当“小老师”再分别对其他的后进生进行辅导。一方面，可以在不经意间增强他们的自信心。另一方面，可以训练他们的语言表达能力和逻辑思维能力。日复一日，年复一年，后进生逐渐和优等生缩小了差距。

学习成功需要正面的激励和反馈，而不是负面的处罚。美国教育学家斯金纳研究结论：反应+强化=增强反应；反应+无强化=减弱反应；反应+惩罚=压抑（消除）反应。根据原理要求，教育者对学生做出的符合学习目的需要的正确反应要及时强化和反馈，给予鼓励、表扬的积极评价，让每一层面的学生都能体验成功的喜悦，使每个个体的兴趣和积极性得到充分的激发和调动。

总之，教育均衡发展是一个长期发展的过程，在以后的探索教学中还需要不断地总结和发现，更新自己的教育观念，把新的教育理念运用到实践中，充分发挥教师在教育均衡发展中的重要作用，让小学数学教学真正地与课程改革紧密联系起来，达到教育均衡发展的目的。