实现“四变”，提高初中生读写能力

郭荣武

义务教育《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而现实情况往往是老师牵着学生走，造成学生学习语文兴趣日渐丧失，阅读能力难以提高，师生都非常苦恼。下面，笔者结合自己多年的教学体会，从以下四个方面，谈谈对提高初中生读写能力的一些看法，供各位同行参考。

一、变“跟学”为“先学”，培养学生自学能力

俗话说：牵牛要牵牛鼻子。牛会跟着人走，是为了避免鼻子疼而已，并非它主动地、乐意地走。而人和牛不同，人的教育不应该是统一方向步伐整齐的。人的个性是千差万别的，如果不管不顾，振臂高呼“大家跟我来”，效率是高了，但质量呢？如果教师只懂得让学生跟着学，指哪儿打哪儿，对学生的发展至少是很有限的。

而“先学”不同。在课堂学习之前，让学生先行自学，懂了的、一知半解的、不懂的，都在原文上做好标记，一目了然，课堂学习就能够有的放矢，提高学习效率和效果。需要特别指出的是，教师不要给任何“提示”、“指导”，就让学生顺其个性、喜好去阅读一篇课文，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么他们获得的对课文的初步印象，都是他们个性特质的反映，甚至词语积累也是如此。比如，笔者在教授《台阶》前，让学生先行自学。一学生在“划出生字词”环节，划出的是“青石板”、“麻筋草鞋”，因为她“没见过，想知道”。乍看起来很幼稚，但其实这是一个典型的现代孩子生活阅历的反映，同时也是求知欲的反映，是必须小心呵护的。对此，笔者所幸在打算轻描淡写忽略掉之前做了一点小小的思考，并且没有直接告诉她答案，而是鼓励她“回头上网查查看”。这一小小“事件”的妥善处理，无形中呵护了这个同学、乃至全班同学的求知欲望！试问，如果没有安排“先学”环节，多少教师会把这类词语作为“生字词”来积累？

学生有了“先学”习惯，教师得益非凡：可发现不同学生的特点，让教学设计更有针对性;又因为教学设计基于学生自主“先学”的成果，学生的学习热情、专注度自然远远超过教师一手包办。可以说，“先学”习惯，为因材施教提供了可能，为学生的可持续发展提供了可能。

二、变“学答”为“学问”，培养学生质疑能力

现阶段，考试依然是考查学生学习情况的重要手段。因此，很多教师都把教授答题技巧作为应考的一项重要内容，花费了大量的时间帮助学生总结技巧、熟记技巧、运用技巧。可平心而论，效果差强人意。原因很简单，譬如作战，如果对对方情况不了解，就会陷入穷于应付的被动局面。只有“知己知彼”，才有可能“百战不殆” 。

教师应该把时间多放在试卷阅读题型的问题研究上，尤其是大型考试题型。在此基础上，引导学生去思考“命题者是从哪些角度提问的”、“考查目的是什么”等问题，加强“出题”训练，让学生以小组合作方式，就同一篇阅读文章出题目、准备好参考答案，小组之间互相做，互相评。学生的“出题思维”和“做题思维”都得到训练的话，做起阅读题必然胸有成竹，得心应手。

“学会发问”，不仅有助于提高阅读题应试能力，更能帮助提高阅读理解能力。一篇文章读下来，任何疑问都没有，恐怕不是都读懂了，而是没有读进去，没有深入思考。阅读时应心无旁骛，多问个为什么，并自己尝试解答，解答不了再请教他人，就会有更大的收获。例如《木兰诗》里提到木兰从军前的准备：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”如果静心思考，就会产生一个疑问：打仗的装备怎么会是自己出钱买呢？经过探究，就能够了解这是当时府兵制的体现。北宋张载说：“会读书，当先要会疑，于不疑处有疑，方是进矣。”如笔者在教授《再塑生命》时，安排了“质疑问难”环节，不少学生对“我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了”这句话的真实性表示怀疑，认为太过于巧合。经过自由争辩，最后一名学生的看法得到了全班同学的掌声：“教育艺术高超的沙利文老师并没有离开，她其实一直都呆在海伦旁边，观察着她的反应。”尽管事实不一定如此，但这个学生的观点是言之成理的，他的思考含金量是很高的，他的阅读能力也由此可见一斑。

三、变“学完”为“再学”，培养学生反思能力

结束一篇课文的课堂教学时，教师通常会说“这一课我们学完了”。学海无涯，温故知新，再简单的文章，从不同的角度，能得出不同的理解;随着生活阅历的增长，回头再看时，也会有不同的感受，课文是“学不完”的。一个很好的例证是：孙犁小说《荷花淀》，收入高中课本多年，深圳市语文教研员程少堂先生2002年用它上公开课，课题叫《用另一种眼光读孙犁：从〈荷花淀〉看中国文化》，被著名语文教育研究专家王荣生誉为“教学内容的创生”。

在语文教学安排中，教师可以把因课时所限没有涉及的内容，放在复习阶段，以“再学”的方式，引导学生去体会发现的乐趣，也可以让“炒旧饭”的复习变得更有味、更有效果。初三课文《我的叔叔于勒》，按常规分析，文中的菲利普夫妇是反面形象，是阶级社会金钱至上的缩影。在复习阶段，教师可以抛出一个问题：“难道菲利普夫妇就一无是处吗？”学生经过再读课文，不难发现“我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多”、“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的”等语句，是包含着菲利普夫妇对家人的关爱之情的。教师再依据学生理解程度，进一步点拨明确：人性是多面的，彻底的坏人、纯粹的好人都是不存在的。并引导学生拓开思维，去思考其他课文、名篇里的人性。这样的话，学生不仅复习效果事半功倍，更对“人性”有了一定的认识，学习效果远远超越就课文讲课文了。

又如《画蛇添足》这一寓言，“学而时习之”，可以全文照背了;对其寓意“做了多余的事反而无益”也了然于胸，对于寓言的讽刺性特点也掌握在手了。但是，讽刺的同时，该寓言还有没有其他寓意呢？反思那个画得比“添足”者较慢而最终又得到了奖励的人身上有无值得学习的地方？当然有，他的不轻言放弃，坚持到底的精神就值得大家学习。经常性地引导学生反面思考就能得到更多的意外收获！

四、变“学懂”为“学用”，培养学生写作实践能力

“纸上谈兵”的故事告诉我们，光懂得理论是不够的。语文学习也是如此，学生懂得了如何分析阅读文章中的修辞手法、词语含义、主题思想等等，只是理论层面上的能力。阅读教学中安排“小练笔”环节，选择典型的写景、状物、绘人的段落，让学生模仿思路，模仿语言表达。经过一点时间的训练，学生在写作实践中慢慢融会贯通，那就获得了实践能力。不少课文都有很经典的片段。例如对话描写：《羚羊木雕》里父母逼迫我要回羚羊木雕、《阿长与<山海经>》里的新年一早吃福橘、《芦花荡》里的老头子护送小女孩儿过封锁线，等等。借景抒情：《羚羊木雕》结尾写我回家路上的心情、《爸爸的话儿落了》里几处对花儿的描写、《最后一课》里几处对周围环境的描写，等等。描写：《音乐巨人》、《福楼拜家的星期天》、《老王》、《台阶》等课文都有精彩段落或语句。在课文教学、阅读教学中注意随时发掘、充分利用这些资源，让理论指导实践，让实践反过来检验、修正理论。做到读写结合，就可以提升学生学习兴趣，可以收到阅读能力和写作能力相辅相成之效，又何乐而不为呢？

（作者单位：广州市南沙潭山中学）