高等教育转型”等6则年智英编译

第五届中日教育技术学研究与发展论坛在沪举行

2015 年 7 月 10日至12 日，第五届中日教育技术学研究与发展论坛暨中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第十一届学术年会在上海举行。此次论坛由中国教育技术协会、日本教育工学会、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办，上海师范大学承办。论坛的主题为“技术改善学习”。来自中日教育技术界的近300人参加了此次论坛和年会。本刊系本次论坛的支持单位。

中国教育技术协会常务副会长、中央电化教育馆馆长王珠珠研究员做了题为“中国基础教育信息化的现状与展望”的主旨报告，介绍了我国新时期教育信息化的背景、现状与展望。日本教育工学会会长、富山大学山西润一教授在题为“日本教育工学研究的现状与展望”的主旨报告中着重介绍了日本教育政策与日本教育技术学研究的发展与现状。

本次论坛上，中国教育技术协会学术委员会副主任李龙，中国教育技术协会秘书长、研究员刘雍潜，华南师范大学教育技术研究所所长、教授李克东，国家开放大学副校长、教授张少刚，上海师范大学教授黎加厚，东北师范大学教授解月光，上海师范大学教授董玉琦，以及日本教育工学会副会长、日本女子大学教授吉崎静夫，日本教育工学会理事、日本教育工学协会会长、东北大学教授堀田龍也，日本教育工学理事、关西大学教授黒上晴夫等学者，介绍了各自在中日教育技术发展史、可视化学习行动研究、互联网时代的远程开放教育、翻转课堂、教育技术学研究新范式、创新学习设计、日本中小学生信息素养、日本教育信息化相关政策等领域的研究成果。在9个分论坛中，关于高阶思维发展的研究，基于数字化场馆非正式学习的研究，针对小学数字化学习的研究，围绕学科教学信息化应用区域推进策略的研究，以及关于教育技术系研究新范式的研究等专题给与会者留下深刻印象。

（池 塘 编辑）

全球高水平政策论坛日前举行，

提示面向未来的高等教育转型

ICDE官网报道，UNESCO和ICDE联合主办的全球高水平政策论坛于6月9日-11日在UNESCO巴黎总部召开。

UNESCO教育助理总干事唐虔和ICDE秘书长嘉德·泰斯托泰（Gard Titlestad）在开幕词中强调，教育是优先战略，是千年发展目标之一。继2000年至2015年设定的千年发展目标之后，联合国致力于勾勒面向2030年的可持续发展目标。

论坛的主要目的是将《巴厘消息》、《仁川宣言》和《青岛宣言》的理念落实到行动中，实现平等、开放、优质的学习，特别是，对应2015-2030年高等教育需求的规模化和紧迫性，满足大规模增长的学生需求。分组论坛围绕公平和质量、学习成果和流动性、终身学习与21世纪的毕业生、在线教育的增长和大学的未来等主题展开讨论，并提出如下政策建议：应积极发展各国政府对开放教育的财政支持模式，需定义OER（开放教育资源）的质量标准，开放大学应从学历教育向特定技能训练转变、从内容质量向教学质量转变，开放大学或机构应开发服务社会的课程，教学内容应当实现多语言化，开放大学应提供国际学位和鼓励学生流动，开放大学需要提升学生使用ICT的能力，教师应成为学习和技术专家，要通过师生角色互换促进教师在线辅导的专业化，政府应加大对开放大学教师培训的财政支持，应开展不同学习者如何开展在线学习的案例研究，等等。

会议闭幕式上，与会者讨论了高等教育未来的主要发展方向以及全球将为在数字时代实现公平、机会、有质量的学习采取怎样的举措，并提出了相应的政策倡议。

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欧洲发布首个全球质量模型综

述，或促进在线教育成为主流

ICDE官网日前报道， 关于质量模型的第一个全球综述由欧洲远程教学大学协会（EADTU）代表ICDE实施完成。该研究为在线、开放、灵活高等教育质量领域的研究者提供了11项建议。

该报告服务于《全球教育2030》——更替“全民教育” 的全球教育议程，提出质量概念、质量领域，并选出和描述证书、标杆分析法、认证、咨询框架等相关的模型，因此，它成为构建质量框架的指南和动力。一方面，报告发现没有必要设计新的质量体系，并揭示了知识建构、知识分享、能力构建、利益相关者合作等方面的巨大鸿沟和需要，既有关注全局的“重要原则”，如传统机构中质量保证的主流 e-learning质量，也有局部问题的讨论，如移动学习体系的质量标准的建立等。核心建议主要是关于知识的建构与分享，确保专家和利益相关者获得指导和能力构建的知识资源。预计到2030年，高等教育的生源数量将达到4.142亿，比2000年的9.94千万有较大增长。因此，在线、开放、灵活的教育正在成为主流。

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高等教育质量框架简约版出炉

高等教育认证委员会6月18日报道，美国高等教育认证委员会国际质量集团已经开发出简约版质量原则，主要用于构建国际高等教育质量框架，旨在寻找共同基础，建立解读质量的根基。

高等教育认证委员会（CHEA）由3，000多所授予学位的大中专院校组成，重组60个制度化和实用化的认证机构。CHEA国际质量集团是一个重要论坛，汇聚学院、大学、认证和质量保证机构等，共同讨论国际化背景下质量和质量保证面临的问题与挑战。简约版的质量原则包括：① 质量与高等教育提供者：确保并实现高等教育质量保证是高等教育提供者及其员工的主要责任；② 质量与学生：提供给学生的教育必须是高质量的；③ 质量与社会：高等教育部门的质量取决于如何适切地满足社会需求，激发公众自信和保持公信力；④ 质量与政府：政府发挥鼓励和支持高等教育质量的作用；⑤ 质量与问责：高等教育提供者和质量保证暨认证部门的责任是定期提供质量保证的事实；⑥ 质量与质量保证暨认证部门的角色是与高等教育提供者、教师与学生一起工作，质量保证暨认证机构负责学习成果的过程、工具、标准等的实施，建立共享的质量概念； ⑦ 质量与变化：优质的高等教育需要灵活性、创造性、创新性，发展并演进以满足学生需求，证明社会公信力，维护多样性。

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创新与可持续发展：加强非洲

ICT生态系统内的联结

非洲数字学习在线日前报道，在非洲追求转型之时，一种强烈的需求在许多国家和部门崛起，为跨越知识和能力鸿沟搭建桥梁。任何社会要实现可持续发展，都需要精心地整合技术。为了实现技术发展，非洲需要在新技术的获得、开发和传播中建立与实施创新程序。

过去十年，ICT的发展为非洲技术和能力开发打开一扇门，在国家层面努力发展创新，已经成为当地决策者、创业者、实践者和研究者关心的话题。目前，整个非洲有200多个技术中心在推动“技术创业”。非洲应该创设一种环境，推动地方、国家及国际项目来开发新技术，以解决众多的社会经济挑战。可持续发展也需要可持续技术。尽管个体技术创业者和私人机构应该保持主要的技术创新资源，但政府、国际组织、大学、研究机构及市民社会等层面培育出的技术创新联结系统对非洲社会仍然至关重要。

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《欧洲机构的MOOC战略》报告

呈现显著欧美差异

欧盟委员会2015年2月发布《欧洲机构的MOOC战略》报告，该报告由欧洲远程教育大学协会（EADTU）带领实施完成，旨在加强欧洲MOOC等开放网络联盟，呼吁所有参与者共同建立一个基于欧洲价值观的MOOC制度化网络，坚持开放、平等、优质、多元化。

该报告主要依据2014年底欧盟委员会终身学习项目“高等教育在线：MOOCs的欧洲之路”，共调查了22个欧洲国家的67个机构、280万学生；同时，与欧洲大学协会（EUA）2013年、2014年在美国进行的类似研究进行对比。

根据EADTU的研究，有71.7%的欧洲机构已经或正在计划开发MOOC。而在美国，实施MOOC和计划引入MOOC的机构数量已经从14.3%减少到13.6%。这证实了EUA的结论：欧洲对MOOC的兴趣远未达到顶峰。对比EUA2013年的研究，本研究发现，欧洲MOOC的融入保持了稳定而不是革命性的增长趋势。美国绝大多数机构（66%）认为，现在说MOOC满足了机构的目标为时尚早；欧洲多数机构（58%）认为，MOOC已经满足一些或者大多数目标。欧洲机构对MOOC抱有更积极的态度，而且实施机构都有经验。研究还发现，美国将运用MOOC招生视为机构的最主要目标，而欧洲机构则是为了获得新的生源和创造灵活学习机会。在该研究和其他许多研究中都发现，最主要的目标是提高机构的可视度，运用MOOC提高机构声誉。除此之外，研究还发现运用MOOC进行创新也是主要目标。由此看来，欧美虽有相似之处，但对MOOC的态度上还是呈现出巨大差异。

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埃及ICT发展强劲，ITIDA

发挥巨大潜力

非洲数字学习在线5月14日报道，埃及的ICT发展迅速，信息技术产业发展局（ITIDA）功不可没。自上世纪90年代以来，埃及就设立了许多机构来规划多元的ICT发展计划，曾被联合国认定为ICT“先驱”。自2004年以来，埃及多数政府ICT行动都是由信息技术产业发展局（ITIDA）实施完成。该机构推动埃及的IT产业，最终目标是将埃及打造成世界顶级的技术和商务服务中心。

在埃及，ICT发挥了促进发展的重要作用，目前占GDP的3.9%，计划2020年达到GDP的8.43%。ICT促进增长的成绩已经非常瞩目，2012年达到7.6%，2013年达到10%。ICT部门已经成为埃及发展的核心。政府实施的旗舰项目是建设智能社会和技术产业园，创造5万多个工作岗位。ICT还致力于提供更好的政府服务，实践3，000个政府自动化办公项目和57个公共服务项目。埃及还采用ICT推动了残疾人的就业，如2015年培训的862名残疾人，已达到70%的就业率。ICT是未来经济发展和增长的基石。埃及即将成为区域性技术经济的领军国家和国际企业的区域化ICT中心。

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