把握奇幻本质，探寻神话文本的教学策略

汪静东

[摘 要]作为学生喜闻乐见的一种文本体裁，神话源自传统传说，有着自身创作的规律和特点。它是学生透视文明的一扇窗户，更是接纳、审视古人精神的有效阶梯。在教学中，要还原神话本质，感悟神话的神奇魅力；浸润神话世界，感悟神话的言语精妙；链接生活经验，补白神话的精心留白，从而提升神话文本的教学效率。

[关键词]神话文本 教学策略 奇幻

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-021

小学语文教材中的文本体裁多样，内容丰富。作为学生喜闻乐见的一种文本体裁，神话源自传统传说，有着自身创作的规律和特点。它是学生透视文明的一扇窗户，更是接纳、审视古人精神的有效阶梯。在凸显文体意识理念的观照下，运用怎样的教学策略才能提升神话教学的效益呢？

一、进入幻境：还原神话本质，感悟神话的神奇魅力

神话这一文本体裁之所以受到学生的喜欢，就是因为它的故事情节超乎常理，人物超越常人的能力。这些元素给神话文本营造出浓郁的神秘氛围，契合儿童形象性思维的认知特征，满足学生好奇浪漫的心理需求。因此，在神话教学中，教师要顺应学生的认知特点，注重引领学生想象，迈进文本的神奇世界，体悟文本，感受神话的神奇。例如，教学《开天辟地》，在感受盘古的外貌之后，教师依照神话文本的特色，引领学生想象补充文本的未尽之言：“你觉得盘古的牙齿、发须、鼻子、四肢会是怎样的？”此时，学生充分发挥自己的独特形象，展开联想，交流讨论。

这样，学生的交流发言延续着文本固有的思维、言语模式，这是对文本典型句式的有效拓展与补充。在这样的过程中，学生的思维紧贴着神话独有的言语特质发展，以奇特夸张的联想真正地体验了神话的魅力。

二、体悟奇幻：浸润神话世界，感悟神话的言语精妙

（一）品味语词，在文本诗意语言中徜徉

神话故事的内容因为创造性的联想而极具文化的魅力，而这种魅力有赖于神话文本中诗性般的语言表现出来。因此，在神话教学中，教师除了在关注神话故事的情节之外，更要引导学生将关注的重心聚焦在文本的语言之中，探析作者借助语言凸显神话人物个性的方法。仍旧以《开天辟地》为例。作者以“清而浊的东西……变成了地”一句描绘了天地的演变过程，其中“缓缓”“慢慢”等词语不仅展示了天地变化的时间之长，更凸显了盘古在开辟天地过程中的艰辛。教学中，教师要让学生尝试将这两个词语替换，引领学生体悟到相同的词语形成逼仄而单调的感觉，不利于作者思想情感的表达；继而以此为基础，让学生拓展思考文本中其他的语言训练点，深切地感受作者运用夸张的语言展现盘古在开天辟地过程中付出的艰辛劳动，真正感受人物的精神品质，切实体悟文本中的人性美。

（二）体验人物，在创设语境中体验

古时候，生产力水平低下，人们难以解释自然界的各种现象，就通过神话故事的创作来表达他们内心的希冀。因此，神话故事文本常常将人物塑造成为英雄形象。在教学中，教师应该紧紧围绕文本的语言让学生感知人物形象，并在此基础上借助情境来体验感悟人物的情感。例如，在教学《普罗米修斯盗火》一文，教师根据普罗米修斯被钉在高加索山上的情景，为学生创设了真切的体验情境，实现与作者心灵的内在对话。教师先是出示课文插图，让学生通过观察感知环境，产生感性认知；然后借助言语渲染，激发学生想象：“在盛夏酷暑，他既不能 ，也不能 ，日夜遭受着 ；在数九严寒，他不能 ，也不能 ，只能 ”这样，以联想的方式将普罗米修斯遭受的痛苦呈现出来，让学生深入感知普罗米修斯为人类的光明所付出的代价，深入体验人物内心情感。

这样的教学既尊重了神话文本的特质，同时也将普世价值渗透其间，真正发挥了文本的价值。

三、补充幻象：链接生活经验，补白神话的精心留白

神话故事本身就是一种想象的结晶。在阅读教学中，只有引领学生放飞想象的翅膀，才能体验文本的节奏，把握文本的表达方式。因此，教师要充分开掘文本中的留白资源，让学生以自身的生活为基础，从文本的情节开始，促使学生在生活与文本的链接中打开另一片丰富多彩的世界，让阅读教学鲜活而灵动起来。还是以《普罗米修斯盗火》的教学为例。为了引导学生体悟普罗米修斯为了人类盗取天火宁愿接受惩罚的决心，教师补充了希腊神话中其他诸神前来劝说普罗米修斯的情节，并引导学生以自己的想象体悟，猜想普罗米修斯会怎样应答。这样，将学生关注的重心聚焦在人物的内心世界中。

这样的想象是学生在阅读了文本，以文本内容为基础，同时又借助生活资源进行的合理性拓展，不仅有效地补充了文本，更符合学生对神话文本的内在认知需求，起到较好的教学效果。

一篇扣人心弦的神话故事就如同一叶精致的小舟，给予学生无限的想象空间，契合小学阶段学生的年龄特点。作为阅读教学的掌舵人，教师应该紧紧依托文本，激活学生的认知思维，引导学生去探寻蕴藏于文本之中的文明源头，为感悟神话这一独特的文本形式奠定坚实的基础。

（责编 韦 雄）