建设有效课堂的五个基本条件

代保明 丁雪梅

近几年，各地的高效课堂建设如火如荼，高效课堂模式似雨后春笋。可是，课堂真的高效了吗？低效课堂一去不复返了吗？学生的自主学习能力培养起来了吗？个人以为，眼下众多的高效课堂模式顶多可以称为有效课堂就了不起了。许多学校提出了新的课堂教学理念，建构了新的课堂教学模式。其实，不论什么课堂教学理念，不管什么课堂教学模式，就建设有效课堂而言，它有五个基本条件：

一是提前学习时间。传统课堂，教师的“教”和学生的“学”往往是同时发生的，师问生答，师疑生探，师讲生听。学生是装知识的容器，至于能否消化、吸收、运用，那不是主要问题。教师在“问”“疑”“讲”的时候，也不管学生需不需要，也不管学生是否喜欢。这就是传统课堂效率低下的原因之一。要追求课堂教学的有效，必须要让教师的“导”“讲”与学生的“学”“疑”异步，一定要让学生的“学”“疑”先于教师的“导”“讲”。在教师“导”“讲”之前，必须要弄清楚：学生已经弄懂了什么，学生还需要什么。也就是师生要共同搞清楚这节课要到哪里去，到达的可能性有多大。这样，提前学生的学习时间，让学生在教师“教”之前先独立自学，至少有以下优势：学生熟悉了教学文本，大致了解了本节课自己要学习的内容;学生能带着问题进课堂，让自己的学习有很强的目的性，有学习的内驱力;教师的“教”能有的放矢，只“教”学生最需要的。

当然，提前学生的学习时间，并不是让学生上课前就在家全部预习，增加学生的学习时间，加重学生的负担。而是在课堂教学过程中，教师在“教”之前留足时间让学生“自习”“自疑”，让学生自己明确已经会了哪些，哪些需要教师的“导”与“讲”。而教师在这个过程中也明白了学生最需要的，只讲学生要求讲的。

二是精选教学内容。许多文本内容零散繁杂，涉及的知识点、能力点庞杂，可以设计的训练点冗杂。如果教师没有对教学文本信息的甄别、研判、比较和选择能力，没有对文本信息的规整、概括、提炼能力，见知识点设“问”，见能力点设“例”，见训练点设“练”，那一堂课就会有几十乃至上百个问题，每堂课都是问题一个接一个的师问生答，哪来的效率呢？要让课堂真的有效，必须对教材文本进行深加工，必须梳理文本前后的知识点、能力点的逻辑关系，找出这些知识点、能力点的内在关联，大胆地对教学内容进行合适的取舍，化纷繁复杂为简单明了，化琐屑零散为线索清晰。而要达到这样的目的，就必须具有精选教学内容的本领。

怎样精选教学内容呢？其一，选能够凸显教学目标的内容。既然教材是以章节、单元、课的形式编撰而成，那每个章节、单元、课就一定有清晰或隐晦的教学意图，找准这个意图，并找到这个意图在文本中的落脚点，就容易选出应该“教”的内容。其二，选牵动全文的主问题。文本信息如网状，可以预设的知识点和能力点有很多个，可以设计的问题不计其数。这就需要教师在精选教学内容时有主问题意识，利用主问题来牵一发而动全身，让主问题的神经元涵盖一系列“碎问”。师生共同解决了主问题，其他的“碎问”学生就能自主解决。其三，选引发学生思维碰撞的内容。传授给学生知识是教学的必然要求，但训练学生的思维能力也是教学的重要任务。教师在预设教学内容时，应该多选那些能够点燃学生思维火花的问题。因为只有在这样的思维碰撞中，学生的思维能力才能得到训练。那些教师一讲学生就懂，甚至教师不讲学生也懂的内容;那些与教学目标关系不大，对完成教学目标没有多大帮助的内容;那些貌似非常重要，讲了以后学生还是不懂的内容，有必要选取吗？这样看来，精选教学内容，可以从紧贴目标、撬动整体、激发思维三个角度下手，化整为零，化繁为简，化难为易，从教学内容上保证教学的有效性。

三是优化课堂结构。课堂教学应该是有序推进的渐进过程。无论是“问题链”的环环相扣式推进，还是“板块式”的每个教学片断的切换;无论是一个个活动由浅入深的演进，还是目标引领式的微课堂集结，都会归结为课堂结构的优化问题。一堂课，教师预设的“教”的内容，学生生成的“学”的内容，采取什么样的“线索结构”串接这些内容，选择什么样的课堂“故事结构”更能吸引学生的倾情参与，选取什么样的“思维结构”能让学生在同样的时间获得更多的知识和能力，搭建什么样的“空间结构”能增加课堂教学的容量，都是大有讲究的，是有优劣、高下之差的。针对不同的学科、教学文本、教学对象、教学环境，为了让课堂教学更有效，在课堂结构的设计上是大有文章可做的。

在优化课堂结构时应考虑以下因素：其一，教学环节行云流水。每个环节过渡自然，前铺后垫，前呼后应，转承干净利落，不旁逸斜出，不拖泥带水，不生硬急转。其二，教学目标明晰简洁。课堂教学中每个环节的目标任务都非常明确，教学环节的具体活动全部为目标任务服务。没有无效劳动，没有偏离目标，师生集中火力攻克每个环节的目标，没有重复训练、随意拓展。其三，教学行进遵循规律。每个环节的学习内容，教学环节的内容切换，必须符合学生的认知规律，符合学生循序渐进的心理规律，符合学科教学深入推进的思维逻辑。先讲什么，再讲什么，前后联系紧密，教学环节之间不是并列关系，而是层层推进的递进关系。教师在预设时要反复斟酌教学内容分类的行走方向，不走重复路和回头路，让课堂行走简便有力，切实有效。其四，教学知识结构清晰。一堂课围绕教学目标设计的教学环节及知识能力目标，一定要联系紧密，结构清晰。一定要把知识技能转化为教学活动，使知识能力化，让能力结构化。每个活动环节都有本堂课必须要完成的目标任务，每个目标任务都有内在的逻辑联系，关注逻辑联系就关注了知识能力结构。凸显能力结构，就是凸显知识之间的内在逻辑联系。布鲁纳曾说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它连在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”优化课堂结构，其核心目的是努力达到一课一得，其核心价值是保证课堂干净利落，其外在形式是课堂推进不拖泥带水，其最终表现是教学环节的减少。

四是转变教学方式。教学方式的转变不是以追求新奇为目标，而是以突出学生的主体地位为价值取向;教学方式本来没有优劣高低之分，只要适合学生的就是有效的;教学方式没有固定的套路，因学生、文本、教师等的不同而有差别。但教学一定有法，不同教学方式的选择在效果的达成上是有区别的。此处说“转变教学方式”，主要是就落实新课程理念，体现学生主体地位而言的，是就改变传统教学方式，实现教学方式多样化而言的，是从效率、效益、效果的角度选择课堂教学实施路径而言的。说“转变”，更多的是要落实一些较快促进学生发展的办法措施，努力实现学生的自主学习;要寻找提高学生学习质量的途径，更好地促进学生的探究学习;要想办法让学生由从前的“要我学”变为现在的“我要学”。

转变教学方式，并非生搬硬套。教师要在预设或实施时，根据不同情况采取不同的教学方式。一要智对学生疑惑。学生生成了有价值的问题，教师要立刻生成解决问题的教学方式，要调整之前预设的教学方式，重新确定适合学生、文本的教学方式。二要敢于否定自己。不论老教师还是年轻教师，特别是那些中高考成绩优秀的教师，认为自己的教学方式是唯一有效的，对新的教学方式持观望态度。要进一步提升质量，增强课堂教学的有效性，教师应经常进行自我否定，找新路，寻新方，求实效。三要慎用拿来主义。当下许多课改学校正在尝试各种课堂教学方式，名目繁多。教师在转变自己的教学方式时，在努力借鉴他人的先进做法时，一定要吸取其教学方式的精髓，切忌盲目照搬，因为不同的教师、不同的学生，应该有不一样的教学方式。实际上，教学方式仅是达到教学目标的途径，为让教学更有效而转变自己的教学方式，途径不只一条。只要教师能看清转变教学方式的核心是更加体现学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性，是提高学生的自主学习力和创新思维能力。方式是可以多样化的，是可以更加朴实些的。

五是及时反馈小结。课堂教学要有效，必须遵循心理学的遗忘规律，注重知识的及时复习，提升知识重复的频次，强化学生的记忆。在传统课堂中，教师更多的是注意知识的传授，以为只要把知识传给了学生，学生就自然而然地记住了，就可以运用自如了。教师在课堂，少有对当堂内容的及时反馈、及时巩固、及时纠偏，即使有当堂或课后的练习，都显得零散。要提高教学的有效性，教师在预设教学执行方案及具体的教学过程中，必须有系统的反馈环节，通过多种形式反馈学生在课堂上的收获及存在的问题，以便于教师及时采取补救措施。并且反馈小结的“及时性”特别重要，过去的课堂教学，也有注意反馈的，但反馈的时间较长，要么是课后，要么是三五天后，学生遗忘的已经不少了。

课堂教学反馈要注意以下几点：其一，要及时。当堂的知识点、能力点，一定要通过不同形式当堂反馈，当堂小结，让学生每堂课都盘点自己的收获，特别是收获的方法和能力。其二，要多样。在课堂上做题是主要的反馈形式，因为做题能及时而全面地反映学生课堂学习的效果。但是，要让学生反馈当堂学习效果，切不可把当堂检测作为唯一方式。其他诸如列纲要、画图表、讲要点、编练习、写文段等也是可以达到效果的。其三，要自结，此“自结”是就学生的自我课堂小结而言的，在教师的指导下，学生能从不同角度、不同方面，分层次地总结课堂收获，特别是能力上的收获。让学生认真回顾自己参与知识获取和技能训练的过程中做了些什么，清点自己“行囊”里拾到了哪些东西。其四，要舍得。更多的教师在讲授环节最不怕浪费时间，对自己认为的教学重难点大讲特讲，对本来可以用更多的时间让学生自主学习交流的部分，经常走过场，生怕因为学生讨论而耽误了自己讲授的时间。往往使课堂上学生的讨论浅尝辄止，学生刚有了合作探究的兴趣就被中止。而在课堂最后，让学生自行梳理盘点收获的时候，指导学生从知识和能力、过程和方法去反思的时候，教师往往舍不得时间，认为学生已经听懂了，再留时间给学生没有必要。或者是象征性的让学生写几下，或者仅让学生说几句。

实际上，上课听懂了，真正要用笔一一写下来了，也并不容易。因为写是对自己思维的重新整理，是用自己的表述方式来表达自己学习的内容和收获。只有学生用自己的语言表达系统写出来了，才有实在的收获，才有知识和能力的存储。所以，要转变过去固有的观念，要有多留时间给学生的勇气，要有让学生自己盘点头脑存储的东西的时空。

课堂教学怎样有效？许多专家有非常精深的理论。要让课堂教学有效起来，需要教师、学生、家长等多方面的共同努力。此文所言的五个条件，主要是就相同条件下怎样让课堂教学更有效而言的，在教师具备了一定的教学素养，学生有了一定的学习能力之后，再从上述五个方面去尝试，课堂教学定会有新的收获。

（作者单位：重庆市涪陵区第十四中学）