品德与社会课堂学习评价策略探析

叶志芳

摘 要品德与社会课堂评价应立足学习自身，促进学生主动发展。教师应根据课程标准，探索可操作的评价策略，全面评价学生的学习行为，发挥评价的导向作用，促进学生良好品德的形成和社会性发展。

关 键 词品德与社会课程；课堂评价；社会性发展

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2015）08-0026-03

品德与社会课程评价强调面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点；倡导采用多主体、开放性的评价方式，对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，激励每一个学生参与学习并有所进步。因此，品德课堂评价应立足学生自身，促进学生主动发展。笔者在教学中，探索使用简便易行的评价方式，对学生的品德课堂学习实施全面评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进其良好品德的形成和社会性发展。

一、观察式评价——发展学生的自我意识

观察式评价，指对学生在日常学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并在量表中进行记录，以此客观评价学生的学习行为表现的评价方法。在品德与社会课堂教学中，笔者探索了两种评价方式：

一是阶段性观察评价，通常一月一统计（见下表）。

评价表分两份，一份是学生的自我评价，一份是同桌互评。每节课后填写评价表，每个月做一次统计，以此对学生的学习态度、习惯作出最真实的记录。学生在自评、互评中，会逐渐形成自我意识，学会主动发展。

二是结合课程学习内容，开展课堂观察评价（见下表）。

课堂互助星：

这一评价方式关注学生在学习过程中的体验与参与，通过学生的自我评价和反思，引导学生主动学习，获得深刻的认知和感悟。

以上两种表现性评价关注的重点，在于学生获得新认识的过程，以及其学习态度、习惯和能力发展。当学生评价学习活动中同伴的表现情况时，该生就成为了评价主体；而学生在自我评价时，则拥有了评价主体与客体的双重身份。通过观察、记录和分析学生的课堂学习状态，进而推动其反思，谋求学生课堂学习行为的改善。在这样的评价过程中，学生的自我意识和自我评价能力不断发展。

二、展示式评价——帮助学生自我肯定

展示式评价是指通过对学生展示的作品进行评价，从而促进学生自我发展的评价方法，是对学生学习效果的一种记录。学生作品可以包括：课前搜集的资料如图片、文字等，学生在课堂上表演、交流的照片；课堂上或课后制作的小报（如下图）、图册等。

在作品展示或过程记录中，学生自主判断自己提交作品或资料的质量和价值，由此获得判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。收集和积累学生作品，能反映学生“完整”面貌的学习、生活资料，它不仅记载过去，更面向未来；不只承载一个阶段、某一方面的发展，更是孩子完整成长史的有机组成部分。从这个意义上讲，展示式评价是儿童生活的重要乐章，记录着灿烂鲜活的生命进程。作品展示不再局限于对学生所学知识的评价，更注重学生学习态度、能力的发展，有利于激发学生的自信心和个性特长发展。

对学生作品进行评价的主体可以是教师，也可以是学生自己或同伴，还可以是家长。多元评价主体能带来多元评价视角，从而获得更加客观、真实的评价结果。将这样的评价结果反馈给学生，学生便能从中感知自己的优势，意识到自己存在的不足，在激励和强化中不断成长。

三、实践式评价——促进学生知行统一

实践式评价是对学生实践活动情况的评价，可以在课堂学习后，让学生对自己的学习完成情况、课后延伸活动等进行评价，也可以由教师和家长对学生的实践活动表现作出评价。笔者在实践中，设计了三种评价表：

学生在课后对学习任务的完成情况进行自我评价，实际上是对自己学习的再次思考，更是自我意识的再次觉醒。借助这种自我评价，让学生认识自己在学习准备上的亮点及不足，从而适时改进。

二是课后实践卡，学生用自己的语言描述所学内容后的感受（见下表）。

感 恩 卡

说说感谢的话，你将用怎样的实际行动来尊重他们？

学生在课堂学习后写下感恩卡送给劳动者，用语言和文字表达自己对劳动者辛勤劳作的体悟，并将自己计划在生活中如何尊重劳动者的实际行动，用文字进行表达和记录。这是对课堂学习的延伸和拓展，在这样的表达中，学生不仅评价自己的学习以及行为，而且有助于促进知行统一。

三是对学生自我实践情况的评价，这是严格意义上的学生认知与操行的真正统一（见下表）。

放学后时间安排表

执行一周，我的感受：

爸爸妈妈对我说：

在学习了《寸金难买寸光阴》一课后，笔者让学生用以上量表进行记录，作出自我评价，从而促使其将认知转化成行为，在实践中获得道德成长。同时，笔者邀请家长配合监督，并在一周后根据子女在家的表现，填写对子女的评价。

关注学生在课堂学习后的延伸活动，并将其纳入学习表现性评价内容，能更好地体现对学生行为变化的关注。关注和引导学生的道德表现和道德发展，真正实现评价多元化，促进学生人格健全发展。

品德与社会课堂学习评价，需要遵循学生身心发展的规律，体现学生的社会性发展。学期末，综合各方面评价结果，对学生的学习表现作出总评，再辅以期末书面考查，就组成了学生的品德与社会学业成绩。评价结果要及时反馈给学生，并作出合理解释，以帮助学生准确了解自己的学习状况。值得强调的是，关注评价过程，注重认知和操行相统一，显性表现和隐性品质相统一，真正以生为本，才能真正发挥评价的诊断、评定和导向功能，促进学生良好品德的形成和社会性发展。

参考文献

[1]余林.课堂教学评价[M]，北京：人民教育出版社，2010.

[2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007.

（作者单位：平湖市新仓中心小学

浙江嘉兴 314205）

责任编辑 毛伟娜