初中英语书面表达易错点分析与对策

郑晗

书面表达是英语的主要技能之一，是英语综合能力的具体体现。然而，从平时的书面表达训练和中考阅卷过程中，可以发现部分学生的书面表达水平并不理想。为此，笔者收集了一些学生容易犯错丢分的例子，进行分析并且提供对策。

一、书面表达中常见的易错点

（一）词序混乱。在学生的书面表达中，常见到这样的句子：I often by bus go to school.My teacher in my class is the best.这类错误主要是受汉语思维的影响，按汉语的次序翻译英语句子。

（二）时态表达不准。主要表现在两个方面：一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，该用过去时态表达的句子，用了现在时态；而该用将来时态表达的句子，用了过去时态等。二是时态的构成表达错误。如：Some students playing basketball on the playground now.We were’nt stay at home last Sunday.出现这类错误的主要原因是学生平时不注意时态构成的学习与掌握，以致运用时不是漏掉了助动词，就是把助动词与be动词混用。

（三）语言组织能力较弱。有的学生写作时不注意语言的逻辑顺序，写作前没有构思好先写什么，后写什么，哪些内容详写，哪些内容略写等，以致文章逻辑不清。

（四）句与句之间不连贯，缺少适当的连词，如：but，and，so等，这就使书面表达成了单纯的句子翻译。还有的学生随便添加连词，画蛇添足，如：Because I was ill，so I didn’t go to school today.

（五）大小写及标点符号错误。有的学生句子开头及专有名词不大写；有的学生把汉语的标点符号用在英语文章中，如：在句尾加汉语的符号，给英文书名加汉语的书名号，在“某人说”之后加汉语的冒号等。

二、针对书面表达中的易错点应采取的策略

（一）加强基础知识的教学与训练，帮助学生进行有效的知识积累。学生要写好书面表达，除了具有较高的综合运用语言能力外，还要有扎实的基础知识。因此，教师在教学中首先要使学生熟记所学单词和短语，不断扩大他们的词汇量。其次要帮助学生理解掌握所学语法知识和句型，并熟练运用于语言交际中。同时加强对用所给单词适当形式填空、翻译句子、句型转换、短文改错等基本题型的训练，巩固所学词汇、语法、句型。在此基础上进行写作训练，学生的错误会大大减少，写作能力会不断提高。

（二）加强写作技巧的指导。写作技巧是写作理论和写作教学的重要组成部分，应让学生注意：1.审题：读懂题目，确定题目，确定文章体裁。选题得当，主題突出。2.列提纲：紧扣主题，抓住要领，覆盖要点。3.起草：注意写好标题和开头，用适当的关键词突出主题，每段都应该有主题句，尽量开门见山。用自己熟悉的语言把内容表达清楚、恰当，做到文意连贯、过渡自然，字数基本符合要求。4.修改：主语和谓语在人称和数上一致。动词时态要正确、一致。5.誊写：注意大小写，标点符号，字体工整，书写美观。从教学的开始阶段就严格要求学生按规定进行正确书法练习，包括英文字母笔顺规则、大小写规则、连字符规则等，同时也要注意核对字数。6.信息：要新鲜、确实、可信，文章要有“亮点”，即在用词、造句或段落安排上都有独到之处，句型要尽量多样化。

（三）加强书面表达的面批与互批，培养学生的辨错与改错能力。面批是教师在书面表达全部批改的基础上对那些有着审题不清、语法错误较多、词序混乱等各种问题的文章给学生当面批改，指出他们文章中的错误，告诉他们错误的原因，然后让他们自行修改。面批既能帮助学生辨错改错，又有助于培养师生的感情，增强学生的自信心。互批时，教师常常先把范文写在黑板上，然后让同桌互换书面表达，对照范文进行批改。这样，学生既要认真读懂教师的范文，又要仔细给同桌的书面表达找错改错，若遇到与范文差别较大的地方，他们会主动请教师帮助批改。久而久之，学生的辨错能力自然会提高，这反过来对他们在书面时避免和减少错误很有帮助。

（四）开展多种形式的写作活动，提高学生的写作能力。现实生活中有许多材料可供学生写作，教师要充分利用现有条件营造写作氛围。如：在教师节、圣诞节、新年之际让学生互写贺卡；让学生养成写日记、周记的习惯；鼓励学生向学校广播室、英语墙报及报纸杂志社等投稿；让学生在校内外寻找笔友，坚持半月一通信等。长此以往，学生通过多写多练，写作能力会逐步提高，写作兴趣会更浓厚，同时让学生把英语写作和修改当做一种习惯。只要持之以恒，学生的书面表达水平一定会不断提高。